中学数学探究式学习浅析

一、引言一般来说,我们人类的学习活动包括两种学习方式,一是＂接受性学习＂,二是＂探究式学习＂。传统教学中采用的所谓＂接受性学习＂有利于在短时间内储备     

论建构性课堂学习的启动

传统学习对于学习启动没有足够的注意和重视,而建构学习启动则是建构性教学的必然组成部分。通过对建构学习启动实质的分析,进而掌握建构性学习启动的程序及策略,对于优化课堂教学有着重要意义。     

浅谈化学探究性与接受性学习方式的适切性

阐述了对探究性学习与接受性学习的内涵及两者在教学过程中使用适切性的认识,认为两者是相辅相成的关系,指出科学结论需由探究活动与接受性学习相结合才能得出,探究性学习是对接受性学习的发展与补充,在传授知识的过程中应注意渗透探究的思想,要灵活运用两种学习方式,实现向多元化学习方式的转变。     

加强“习得性无助”的心理干预——以初中化学教学为例

初中教学中＂习得性无助＂心理现象的存在给学生的学习和教师的教学带来了极其大的负面影响。文章以初中化学课堂教学为例,阐述了＂习得性无助＂的形成原因,并探讨了进行有效实施心理干预的策略。     

PowerPoint在日常教学中的有效应用探究

以日常教学中最常见的PPT应用为着眼点,首先分析了PPT在教学使用过程中存在的弊端,然后结合＂多媒体学习＂理论和＂建构性学习＂理念,提出有效设计和使用PPT的建议。     

建构主义"四性"在《电子技术基础》教学中的运用

建构主义学习理论认为学习活动是学习者主动建构知识的过程，所以教学活动应是促进学生主动建构知识的过程。电子技术基础教学可以以建构主义学习理论为指导，采取情境性学习、合作性学习、解剖性学习和依托性学习等教学策略。     

论探究性学习对接受性学习的继承性

当前，许多教师在教学中开展探究性学习时遇到了困难，并开始对探究性学习产生怀疑。探究性学习是对接受性学习的继承和深化．接受性学习是探究性学习的基础。探究性学习的应用并不是对接受性学习的否定，探究性学习是对祖国优秀的传统化的继承，它遵循实事求是的原则，它与接受性学习互相结合、互为补充，它是接受性学习的更高层次。     

接受性学习不可缺失

接受性学习与发现性学习,是最基本的两种学习方式。在我国传统的语文教学中,接受性学习一直是占主导地位的。教师机械传授,学生被动学习的现象的确较为普遍而且严重。正因为如此,     

如何在化学课堂教学中让学生享受学习乐趣

托尔斯泰曾说：＂成功的教学,所需的不是强制,而是使学生享受学习的乐趣。＂那么在化学课堂教学中怎样使学生享受学习的乐趣？生命化课堂实施的聚焦中心就是在教师的指导下,建构学习者个性化的学习方式。这种个性化学习方式的建构不是全盘否定传统的接受式、占有性学习方式,     

发现性学习方式在专业英语教学中的应用

学习方式可分为接受性学习和发现性学习两种。传统的专业英语教学往往使用单一的接受性学习方式。为了适应新时代的要求，在专业英语教学中，学习方式的转变已是刻不容缓，即实现以发现性学习为主，接受性学习为辅的学习方式。对此论述了发现性学习方式在专业英语教学中的应用，以及由此引出的教学方式的改革。     

数学教学中研究性学习的特征及优势

研究性学习是一种学习方式,指在教师指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论.研究性学习是与接受性学习相对的一个概念.就人的发展而言,研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的,在人的具体认知活动中,二者常常相辅相成.多年以来,数学教学过多倚重接受性学习,把接受性学习置于中心位置,而研究性学习则被忽略和边缘化,这与新课程改革的理念完全背离.下面我谈一谈数学教学中的＂研究性学习＂的特征及其优势.     

创设乐学情境 关注能力培养

教学情境创设,即教师根据教学内容和目标、学生心理特征和接受能力等情况,注重学生＂动手＂与＂动脑＂的结合,创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,能否激发学     

基于建构性学习的课堂教学

基于建构性学习的课堂教学，具有与传统教学不同的特点：社会性，交互性，整合性；以真知深解为目标，以原有的经验为基础，以积极的建构为过程，以沟通和合作为形式的教学理念。以此为基础，我们尝试建构基于建构性学习的课堂教学模式。     

浅谈小学语文阅读教学中探究性学习与接受性学习的融合

“探究性学习”和“接受性学习”是互相依存的两种学习方法,提倡探究性学习,重要目的在于强化学生的自主意识,引领他们亲历学习实践,亲历知识建构过程,让他们成为学习的主人。关注接受性学习,就在于根据学生     

初中化学生成性课堂设计

课堂教学中,学习活动是一种自主的创造活动。生成性是新课程理念之一,强调学习的自主构建,强调教学的动态生成。本文将从生成性课堂出发,阐述生成性课堂在初中化学教学中的构建和实施策略。     

解析初中化学教学中生成性教学资源的捕捉

随着我国教育体制改革的不断深入,在新的课程改革过程中开始倡导生成性教学的教学理念,通过一些教师在教学过程中的亲身实践,已经在我国的教育教学中取得了一定的成效,获得了广泛的应用。初中化学是我国基础教育教学中的重要组成部分,应用生成性教学资源,可以全面提高学生的化学学习和应用能力,有效提高了初中化学的教学质量和教学水平,促进了我国初中化学教学的发展。     

略论“初中化学环境专题研究性学习”的目标定位

基于“初中化学环境专题研究性学习”,在分析义务教育阶段“化学教学”、“研究性学习”和“环境教育”三者之间的关系,以及比较中学环境教育目标、义务教育阶段化学课程目标、研究性学习目标的基础上,制定“初中化学环境专题研究性学习”的三维目标。结合实例,阐述了“初中化学环境专题研究性学习”的六个目标层次。     

有意义接受性学习和计量单位教学的有机结合

接受性学习是学习的一种方式,“有意义的接受性学习”是小学生数学学习中很有价值的主要学习方式之一。计量单位的教学一直是数学教学中的一大难点,因为计量单位的抽象性和小学生思维的具体形象性相互矛盾着,但是计量单位的教学又有着极大的类比性。在计量单位的教学中探索出“有意义接受性学习”的教学模式既有利于提高课堂效率,又有利于给刚工作的年轻教师提供指导帮助。     

论"研究性学习"与"接受性学习"融合途径

“接受性学习”与“研究性学习”是两种学习方式,在中学教与学中同等重要,现阶段绝大多数学校还无法专门开设研究性学习课程。笔者认为,在课堂教学中将“接受性学习”与“研究性学习”融合为一体,是培养学生研究能力的有效、可行方法。本文结合教学实践探讨在课堂教学中渗透研究性学习的几个问题。     

小学数学"建构性学习"设计策略

在数学建构学习过程中,教师要为学生提供建构时空、设置建构活动、开发建构资源,从而助推学生的数学知识建构活动.在教学过程中,教师要善于从多维视角,引导、支持、干预学生的学习建构,让学生在数学知识的建构过程中成为发现者、探索者、创造者.通过"建构性学习",学生能学会自主学习与探究,提升学习能力,发展数学学科核心素养.