儿童口语叙事能力的评价指标

叙事能力对儿童的发展具有重要意义。对叙事能力评价指标的梳理有助于为儿童语言能力的检测提供依据。儿童口语叙事能力的评价多从宏观结构、微观结构和心理状态术语三方面展开。宏观结构关注叙事中的故事、语法组成和情节构成,微观结构关注叙事样本的内部语言结构,心理状态术语关注叙事中自我和他人的内部心理状态。对儿童叙事能力评价指标的选择应综合考虑研究目的、叙事评价指标的特征与研究群体的语言特点。未来研究应加强对汉语儿童叙事能力评价指标的考证和完善。     

学前儿童语言能力培养探析

学前期是儿童语言发展的关键期。学前期的语言教育可以促进幼儿认知能力的发展,可以为书面语言的学习奠定基础。我们应该为幼儿创设良好的语言环境,不断丰富幼儿的生活世界,开阔幼儿视野,激发幼儿语言学习的兴趣,发展幼儿的语言能力。     

农村学龄前留守儿童叙事能力发展研究

叙事能力是儿童语言能力的重要组成部分,然而目前学界对农村学龄前留守儿童的叙事能力鲜有关注。以安徽省临泉县三所幼儿园的儿童为调查对象,多维度考察农村学龄前留守儿童的叙事能力发展状况,并与非留守儿童进行对比,探讨制约农村留守儿童叙事能力发展的因素,并据此提出相应对策和建议。考察发现,农村学龄前留守儿童看图讲故事的叙事能力比非留守儿童弱,男童表现弱于女童,其叙事能力随年龄增长不断提升,5～6岁阶段是叙事能力快速发展时期。留守儿童叙事能力偏弱与儿童的心理、认知和社会性发展不足密切相关,尤其是家庭监护主体的教养方式。家庭、学校和地方政府部门等应采取有效措施形成合力,共同促进留守儿童语言能力的健康发展。     

学前儿童角色游戏中的元交际语言

学前儿童角色游戏中的元交际是儿童对有关游戏角色、材料、行为和情景装扮转换的协商,以及对游戏情节和规则的讨论.已有研究发现,学前儿童一方面在角色游戏中学习元交际,另一方面借助元交际开展角色游戏,并在这一过程中发展了叙事能力.今后的研究一方面要注重对学前儿童在角色游戏中的元交际语言进行全面考察,另一方面应在实证研究的基础上提出具体可行的教育建议.     

图画书与学前儿童语言教育

图画书作为一种独特的读物形式,因其自身具备的诸多阅读特点,能有效促进学前儿童语言发展,如亲子共读图画书时父母的关爱和温暖会有益儿童语言学习能力的发展;图画书阅读对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用;图画书的连贯性画面能促进儿童流畅语言表达;图画书为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。目前图画书已成为学前儿童语言教育的重要资源和手段,它可以为普通话教学提供绝佳文字资源;可以成为复述故事教学法的重要内容资源;可以培养儿童的阅读兴趣。     

学前自闭症儿童语言康复训练个案研究

以重庆市X自闭症康复训练中心的一例学前自闭症儿童为个案,在对其语言发展现状进行评估的基础上,有针对性地制定并实施了语言康复训练的方案,取得了较为显著的成效,对学前自闭症儿童的语言康复训练实践具有一定的启示意义。     

学前儿童语言教育及其研究展望

当前早期教育正处于激烈的变革时期,原有的曾经被认为是强有力的理论和实践经验,都在受到全面挑战,人们正在试图对所有的理论和教育实践进行新的探索,或建构新的理论框架,或提出新的教育活动方案与指导策略。在新的世纪里,学前儿童语言教育及其研究将呈现怎样的发展态势,语言教育如何从语言要素的学习转向促进儿童     

学前儿童修辞性语言的出现与培养

修辞性语言代表语言运用的高位水平,修辞的运用有利于儿童认知、情感及审美的发展,并能为其社会性发展创造更为有利的情境,应将之作为儿童语言教育目标的重要组成部分。学前儿童已经能够运用真正的修辞性语言,为促进其修辞能力的发展,教师应做到顺应儿童修辞天赋与提供适当刺激的统一,引导儿童分析语言外在形式与感受内在意蕴的统一,鼓励儿童自由使用语言与培养其“择语“意识的统一。     

动画语言对学前儿童思维的影响

本文以2～7岁学前儿童为研究对象,通过对动画艺术的发展,动画语言特点对儿童思维方式与思维方向的影响分析,运用社会历史研究、文化研究等方法,探究动画对儿童影响的优点与不足,预测动画正在且还将长期影响着儿童的思维与发展,找出方法避免动画给儿童带来的不利影响.     

论语言发展理论对学前儿童语言教育的启示

教育者必须了解学前儿童语言发展的内在机制,才可能开展成功的教育活动,促进学前儿童语言的发展。关于学前儿童语言的发生、发展机制问题,学术界尚未形成统一的认识。目前,对此问题主要有三种理论:环境决定论、先天决定论和环境与主体相互作用论。三种语言发展理论虽然都有不足之处,但各自从不同角度对学前儿童语言的发生、发展问题进行了不同程度的解释,均有其可取之处。因此,三种语言发展理论对于学前儿童语言教育工作都具有积极的启示。     

儿童叙事能力发展研究综述

叙事能力(narrative)是一种脱离语境的语言能力,叙事能力体现了儿童发展诸多方面丰富的信息,例如情感、认知、社会和文化发展。欧美国家的学者对儿童的叙事能力已有许多研究,本文综述有关儿童叙事研究的缘起、叙事的定义和特征、叙事功能以及儿童叙事能力的发展研究,以期对汉语儿童叙事能力的研究有所启示。     

乘着歌声的翅膀——儿歌与学前儿童语言能力的发展

研究表明,语言发展的关键期是幼儿期,在幼儿阶段一定要注意语言能力的培养。儿歌是学前儿童最早接触到的一种儿童文学形式,它以其短小精炼、朗朗上口的特点,成为学龄前幼儿语言学习的范本最好的材料。本文对儿歌做了概述,并分析了儿歌对幼儿语言发展的教育功能,并对儿歌的语言教育策略进行了思考。     

学前儿童语言教育评价指标体系的构建

目前,学前儿童语言教育评价的研究还很薄弱,现有的一些研究往往停留在提出评价的原则和方法上,其抽象、概括有余,而具体化和操作性不强。本文在吸收借鉴教育评价的一般性研究成果的基础上,针对学前儿童语言教育的特点,提出了学前儿童语言教育评价指标体系的基本框架。     

乘着歌声的翅膀——儿歌与学前儿童语言能力的发展

研究表明,语言发展的关键期是幼儿期,在幼儿阶段一定要注意语言能力的培养。儿歌是学前儿童最早接触到的一种儿童文学形式,它以其短小精炼、朗朗上口的特点,成为学龄前幼儿语言学习的范本最好的材料。本文对儿歌做了概述,并分析了儿歌对幼儿语言发展的教育功能,并对儿歌的语言教育策略进行了思考。     

电视对学前儿童语言发展的影响

电视具有视听兼备的特点,即集声音、图像、色彩、活动四种功能为一体,加上其直观的、动态的画面,完全符合学前儿童的认知特点,较易为学前儿童所接受.美国学者G·康斯托克(Comstock,G.et al)[1]等人指出,对儿童来说,由于电视的接近可能性较高(相对于印刷物、广播等媒介而言),所以,在儿童的生活中,电视视听构成了基准性的活动.     

浅谈学前孤独症儿童语言康复训练

一、学龄前孤独症儿童语言障碍类型 孤独症儿童是一个比较特殊的群体,根据他们各年龄段表现的特征,我们可以把孤独症儿童的语言障碍进行归类.     

学前中重度智障儿童语言康复训练摭谈

幼儿时期是儿童学习语言的关键时期,中重度智障儿童语言发展相对滞后,并伴有不同程度的语言障碍,因而学前语言康复训练显得尤为迫切和重要。笔者将全语言教育理念有机地渗透到各种活动之中,选用生活化的直观形象性的教材,遵循"低起点,小步走,多循环,勤反馈"的教学原则,通过语言综合主题活动、个别语言康复训练等形式,使中重度智障儿童能爱学,乐学语言,并得到了不同程度的康复发展和提高。     

学龄前儿童中文看图叙事能力的研究

研究目的:(一)研究学龄前儿童在看图叙事中微观结构和宏观结构的发展规律。(二)通过比较双语教学儿童和单语儿童在普通话看图叙事中的微观结构和宏观结构的差异,了解学龄前儿童暴露在双语学习的环境中其母语的发展规律。在10个月后的追踪随访中了解双语教学儿童和单语儿童在普通话看图叙事中各语言评估指标的变化。(三)了解特殊语言障碍儿童与正常发展儿童在看图叙事中微观结构和宏观结构的差异,为临床语言干预提供参考建议。     

交流情境对学前儿童叙事表现的影响

电话和视频等媒介下的交流方式与面对面的交流具有不同的特征.研究在面对面、电话和视频三种交流情境下诱发大班和小班儿童的故事叙事,考察交流情境对学前儿童叙事表现的影响.研究发现:(1)在叙事语境化上,非面对面交流情境表现出显著优势;(2)在心理状态术语上,电话交流情境对小班幼儿有明显的促进作用,而视频交流情境对大班幼儿有明显的促进作用;(3)在叙事结构上,电话交流情境能显著促进小班幼儿的总词汇量和平均句长的表现,而面对面的交流情境能显著促进大班幼儿叙事总词汇量的表现.研究表明,非面对面交流情境对提高儿童的叙事表现有独特的优势,教育者要适当利用或创设远距离交流情境的机会促进儿童对叙事语境变化的敏感性,提高叙事质量.     

孤独症谱系障碍儿童叙事能力发展研究综述

叙事是一项复杂的社会性活动,需要叙事者充分发挥语言、认知和社会性能力。已有研究表明,孤独症谱系障碍儿童在叙事的宏观结构和微观结构方面都存在缺陷。宏观结构的缺陷主要体现为叙事元素不完整及连贯性缺失,而微观结构的不足体现为内部语言的使用不当或复杂性缺失。未来研究应聚焦叙事语篇,运用本土化的评估手段,科学系统地评估孤独症儿童的叙事能力,从而为制订有效的语言能力及社会融合干预方案提供参考。