情态动词“可以”的认知语法视角

Langacker的认知语法理论可以比较好地运用于对情态动词＂可以＂的诠释。其＂参照点＂理论和＂力量动态＂理论可以解释情态动词＂可以＂与其后主动词的关系：＂可以＂是其后主动词的参照点,用来指示主动词动作在有对应力阻止的情况下实现的潜能。其＂语法构式＂理论可以指导我们可以构建出＂可以＂的认知范式：＂可以＂虽然可以选择＂负向义动词＂做＂主动词＂但是更多的时候是用＂正向义动词＂做＂主动词＂。＂可以＂与现实体＂了＂、静态持续体＂着＂、起始体＂起来＂、经历体＂过＂和继续体＂下去＂可以同现;＂可以＂的疑问呈现方式既有范式,也有例示。     

“上上”连用的构成及其解释

＂上上＂连用可以是动词的连用、方位词的连用,也可以是＂方位词＋动词＂的连用,还可以是语素的＂上上＂的连用。动词的＂上上＂连用可以分为动趋式、动结式和重叠式;方位词的＂上上＂连用主要指＂上上＂与＂下下＂的叠结。有些＂上上下下＂中的＂上＂的理解存在两可的情形,＂上＂既可以是方位词,指代人物;又可以是动词,为趋向动词。     

人称代词“人家”的语义与语言的主观性

人称代词＂人家＂可以泛指＂别人＂,可以专指＂他/他们＂,可以指＂我＂,可以指＂你＂。＂人家＂不同语义的形成跟语言的主观性有关。文章运用认知语言学中的＂视角＂和＂情感＂解释＂人家＂几种语义产生的原因。     

琴话

孔子学鼓琴,师襄子,十日不进。师襄子曰：＂可以益矣。＂孔子曰：＂丘已习其曲矣,未得其数也。＂有间,曰：＂已习其数,可以益矣。＂孔子曰：＂丘未得其志也。＂有间,曰：＂已习其志,可以益矣。＂孔子曰：＂丘未得其为人也。＂     

创设“话场” 引导学生表达个性感悟

如何引导学生表达个性的体验感悟？教师要根据学生身心发展和语文学科的特点,创设一个适合学生学习和交流的＂谈话场景＂,即可以创设＂生活＂场景,可以创设＂实践＂场景,可以创设＂问题＂场景,也可以创设＂想象＂场景,从而引导学生表达个性感悟。     

材料作文“沿途的风景”构思角度与例文

一、解题 ＂沿途的风景＂是2011年南通市高三三模语文试题中的作文题。＂沿途＂强调的是过程,距离。这个距离既可以是时间的也可以是空间的,＂途＂也可＂长＂可＂短＂。它既可以是几千年的历史长河,也可以是短短的一瞬间,只要有一个“距离”就行,就能形成“沿途”。     

移动学习第一课

曾有记者问我,2011年,你对教育信息化的发展最深的感受是什么？我想一想,是两个M。第一个M是Mobile,可以翻译为＂手机＂、＂移动＂、＂移动设备＂、＂可以装入口袋大小的设备＂等,这是电子设备和信息载体的微小化趋势;第二个M是Micro,可以翻译为＂微＂、＂小＂、＂碎片＂、＂一小段＂等,这是信息内容和思维跳跃的微小型化趋势。     

古今汉语里的“左右”释义

＂左右＂是一个意义很丰富的词,既可以做方位词,也可以做动词,还可以做副词和代词,不同的语义环境决定了＂左右＂词性的不同。本文尝试在已有研究的基础上探讨并归纳＂左右＂的一些语义特点。     

现代教育技术在艺术设计教学中的兴、观、群、怨

《论语.阳货》记载＂诗,可以兴,可以观,可以群,可以怨。＂这阐释出诗歌欣赏的心理特征和诗歌艺术效应的社会价值。艺术设计教学中的现代教育技术以其独特的优势诠释着现代教育技术的＂兴＂、＂观＂、＂群＂。现代教育技术的＂怨＂主要体现在教师的＂去技术化＂与学生的＂媚技术化＂倾向,这就需要教师对技术进行很好的调控和对学生积极的引导,以有效地发挥现代教育技术在艺术设计教学中的积极作用。     

浅析西昌方言中的特殊助词

＂酋＂、＂掉＂、＂倒＂是西昌方言中的特殊助词。在西昌方言中,＂酋＂可以作动态助词、语气助词;＂掉＂、＂倒＂作动态助词,且这几个助词有时还可以连用。     

在品词析句中超越

品词析句是学习语文的有效途径,但由于一些教师只注重形式,使品词析句陷入一种误区。比如,《乡下人家》中有这样一个句子：＂几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。＂对于关键词＂探＂,一位老师是这样展开品析的：师：这里的＂探＂还可以换成哪些词？生：可以换成＂钻＂。生：可以换成＂冒＂。生：可以换成＂露＂。师：相对于＂钻＂＂冒＂和＂露＂这些词,＂探＂好在哪儿呢？生：＂探＂能表现得更形象。师：让我们来读读这句话,从＂探＂中把形象感读出来。     

时间指示词和汉语违实条件句

文章对时间指示词在汉语违实构建中的语义基础进行了探讨,发现时间指示词起到了外显情状发生时点/段的参照时间作用。前件使用＂过去＂时间指示词,和＂早＂结合可以表达强烈的情感;后件可以使用＂现在＂时间指示词,时间上的＂近端＂表示认知上心理承诺的＂近＂,对近端的否定也可以表达强烈的情感;前后件都可以出现时间指示词,前件用＂过去＂时间指示词,后件用＂现在＂时间指示词。研究对于揭示时间词的用法和更好理解汉语违实条件句有一定的参考价值。     

“艺术兴学”的接受美学观照

用接受美学来观照＂艺术兴学＂的办学理念,我们会发现,从认识论来说它可以＂兴＂学生本体,从方法论来说它可以＂兴＂学生的学习。它不仅是一种方法,而且是一种对话、创造与构建,有利于提升学生的综合素质。构建起＂艺术兴学＂的学习语境,不仅可以激发起学生的求知动机,还可以培养学生的创新＂期待＂,有利于让学生由＂实际的读者＂顺利地靠近或变成＂隐含的读者＂,让学生在学习时多些＂顺向相应＂,少些＂逆向遇挫＂,从而实现学生与教师及知识之间的＂视域融合＂。     

小学汉语“把”字句和“被”字句教学

一、＂施动者＂和＂受动者＂ 例如：小狗吃了骨头。这句话中,发出动作的是＂小狗＂,而动作的接受者是＂骨头＂。那么我们可以依据＂把＂字句的转换公式：施动者＋＂把＋受动者＋其它,我们就可以把这句话改成＂小狗把骨头吃了。＂把＂字句的练习就完成了。＂被＂字句的转换公式是：受动者＋＂被＂＋施动者＋其它,那么我们依据这个公式,把这句话就可以改为＂骨头被小狗吃了。     

山西孝义方言的语气词“咧”

语气词＂咧＂在孝义方言中使用范围非常广泛。它既可以用于陈述句、疑问句、感叹句句末,也可以用于陈述句和疑问句中,所承载的信息非常丰富。从＂咧＂的具体用法分析,我们可以对孝义方言中的语气词＂咧＂有更为详尽的了解。     

针对性是高三生物讲评课的关键

讲评课可以帮助学生查漏补缺、规范解题、熟练技巧、开阔思路;可以提高学生解决问题的能力;可以使师生有效解读试卷信息,反思答题情况,吸取复习备考的经验教训。＂及时矫正错漏＂、＂再度提升能力＂、＂反思学习得失＂、＂增强自信心＂是讲评课的教学特点和目标。     

关于“成语文化”产业化的构想

成语不仅是汉语和汉文化的精华,也是一种可以开发利用的语言文化资源。它可以开发出系列产品,它可以产业化,甚至可以形成新兴的＂成语文化产业＂。成语文化产业具有＂新＂、＂特＂、＂易＂、＂好＂的特点。发展这一产业,将会拉动相关的产业,取得良好的社会效益和经济效益。常州具备了成语文化产业化的条件,常州发展成语文化产业,一定会大有可为。     

我参与,我快乐——生态课堂的物理教学

夸美纽斯说过：＂要寻找一种教学的方法,使得教员因此可以少教,但学生可以多学;使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦,多具闲暇、快乐和坚实的进步。＂而最近热门的话题＂生态课堂＂则正是＂使得教员因此可以少教,但学生可以多学＂。它既能调动学生学习的积极性,     

“能”与“可以”的异同点

本文以对外汉语教学为出发点,深入分析能愿动词＂能＂和＂可以＂的义项类别,讨论＂能＂与＂可以＂能够相互转换和不能够相互转换的条件,并对二者的表达功能和使用的语境进行了探讨。     

古汉语“可以”用法辨析

古汉语＂可以＂用法辨析银川二中白东明＂可以＂是阅读文言文时经常会遇到的字眼。由于语言环境不同，＂可以＂在句中的含义也不尽相同。现将＂可以＂在文言文中的差异和区别，以中学语文教材中的文言文课文为例试述如下。在文言文中，＂可以＂本是由能愿动词＂可＂和介词...