学会倾听，让阅读教学更有效

倾听是一种重要的学习技能,是一个重要的学习习惯。只有让学生认真倾听教师的讲话,倾听同学的发言,他们才能更积极地参与教学活动,保证课堂活动有效进行。王尚文教授曾说：“听,是语文学习的精髓。”那如何让学生学会倾听呢？     

对话，让语文阅读教学更有效

在语文教学中,我们关注教师、学生、文本之间对话的过程,有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展。那么,我们的阅读教学会更有效。     

中年级阅读教学中培育语文思维的有效策略

一、语文思维概述语文学科和数学、科学、音乐等学科相比,具有不同的认知模式,这是因为其他学科的教学内容是基于学科知识为主导的,学生在掌握这些知识的同时,就已经了解到这些内容的思维方法。但语文学科的主体内容并不是语文知识,语言知识的学习只是为了更好地掌握言语实践的规律并为其服务。所以在实际教学中,我们会看到语文学习提高了对数学、科学等学科的理解能力。基于以上观点,笔者认为:语文的特殊性质决定了其内部活动的特殊性,语文能力的生成需要通过内部活动的外化,必须建构一种专门和语文学科相对应的思维程序,来配合在听说读写过程中的转换和实践。     

阅读教学课程资源的整合

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”我们要充分整合利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂,在生活中学习和探索,将收到无与伦比的效果。     

小学高年级语文阅读教学中读的策略

小学语文教学离不开＂读＂,尤其是高年级语文阅读教学,理解与感悟才是重中之重,《小学语文新课程标准》更强调学生应在＂读中促悟,以悟促读＂。由此可见,＂读＂在语文学习中的地位。所以在语文教学中必须＂读＂的具体、得体,     

体验,让语文学习更有效

著名的专家崔允郭博士指出：＂教学有没有效率,指的不是教师有没有教完教学内容或教师讲得认真不认真,指的是学生在一节课上学得好不好和学到了什么。学生如果在课堂上不想去学习,教师无论怎么努力,教得多么辛苦,课堂教学也是无效的。同样,如果学生努力去学习,但经过辛苦的学习,也没有学到什么,这也是无效的教学。＂有效教学,是新课程改革中重点强调的。要求学生通过课堂学习,可以得到具体的发展和进步。     

生活，语文学习的沃土

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力．”由此可见,语文教学的改革,关键在贴近学生生活,这是“根”．语文从生命开始,与生活同行．生活是语文学习的源头活水,语文与生活血肉相连．我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用,在用中学,在学中用,以此提高学生语文学习的兴趣,提高语文学习的效率,提高学生的语文素养．     

灵动的语文课堂——浅析生成性语文阅读教学

真实而有效的语文学习,必须建立在充满学生自主性和创造力的课堂教学之上。因此,我们推崇并积极尝试语文生成性教学,即教师重视挖掘教材内涵和拓展外延,充分发挥文本的多样性和开放性,注重教学过程中师生所展现出的体验偏差和矛盾,将其作为一种新的教育资源,     

关于语文阅读教学中教师角色的探究

提高学生语文素养的重要手段是语文实践.在语文学习过程中,学生是主体,是实践者.他们参与整个语文学习的过程,用心去体会,用手去操作,用眼去观察,用耳朵去倾听,多种感官有效参与,让语文学习变得丰富多彩.在语文实践活动中,教师应该充当什么角色,处于什么样的地位,才可以引导学生更好地进行语文学习,让学生们成为优秀的语文实践者呢？     

有效整合，语文妙趣横生

有效整合课内外语文资源,以课内外语文资源有效整合为突破口,以语文课堂教学为依托,植根于文本,以学生发展为本,抓住课堂教学的各个环节进行实践,探究有效整合课内外资源的契合点、时机和方法,使课外资源为优化课堂教学服务,全面提升学生语文思维品质和语文素养。     

体验，让阅读教学更有效

《语文课程标准（实验稿）》指出,“尊重学生在阅读中的独特体验”,要发挥文本对学生的“熏陶感染作用”。因此,在进行语文阅读教学时,应引导学生多重体验,对文本进行深入解读,从而提高阅读教学的有效性。     

多媒体技术与小学语文教学的有效整合

《语文课程标准》指出"语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。"小学语文教学与多媒体技术的整合通俗地说就是要把多媒体技术完美地融合到课程之中,也就     

语文实践在小学阅读教学中的有效运用

在小学阅读教学中教师应紧扣课标,依据教材和学生特点,树立正确的阅读教学观,重视阅读策略的指导,开展形式多样的语文实践活动来培养学生的语文实践能力。     

让阅读教学涌动人文情怀

新课程改革下的语文课堂,就是引导学生用自己的全部身心体验语文,通过语文学习获得生命的体验与表达,感受生命的涌动与成长。这就要求语文教学要从“习题化”走向“人文化”,关注生命价值,让语文课堂充满着浓浓的人文关怀与生命情趣。     

让“四读”成为小学语文阅读教学中的彩虹

《语文新课程标准》中把阅读教学中的读放在重要位置,各个学段就阅读也提出了不同的要求,另外,苏教版教材本身所具有的特色,注重了读和写,要求做到,读中感知、读中感悟、读中理解、读中升华,其实,就语文学习而言,读是重要的,而作为读的一种朗读是最重要的。     

谈如何让生活走进语文

开展丰富多采的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。[第一段]     

让阅读教学更加有效 施金泉

语文新课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课标下的语文阅读课堂应该是个性化的生本课堂。那么,如何让阅读教学更鲜活、更扎实、更高效呢？     

让阅读教学灵动起来

目前的阅读教学缺憾甚多，要搞好阅读教学，必须充分认识它在语教学中所处的地位，努力优化。     

语文阅读教学中评点教学法初探

为了能在语文阅读教学中既强调学生在语文学习中的主体地位又凸显现代社会对语文能力的新要求,突出语文课程的实践性本质,近几年我在教学中一直在实践探索语文阅读教学中的“评点教学法”。