从象形文字入手,开启儿童审美之门

作为世界上唯一使用至今的表意文字,汉字具有它独特的魅力.一年级学生刚开始接触汉字时,我们该如何有效引导他们认识汉字,同时将汉字的美感渗透在教学中,激发他们学习汉字的兴趣呢?在一年级识字教学中,我尝试着从象形文字着手.让学生感受汉字的形象意境之美,初步体会汉字的字形是以象形字为基础的.充分利用象形文字中丰富的美育因素来诱发学生的情感,使学生在识字过程中受到美的熏陶,培养热爱祖国文字的情感.     

浅谈《西厢记*长亭送别》的语言艺术及其审美教学

中学语文教学中的审美鉴赏,主要是对语言艺术的鉴赏.对语言艺术来说,审美鉴赏首先是"披文以入情",激发联想和想象,建构相应的新的艺术形象,从而获得审美快感的过程.本文试图通过探讨<西厢·长亭送别>那优美典雅、生动活泼、抒情意味浓郁、个性化突出的语言,体会王实甫"花间美人"的艺术风格.而后从品味唱词和诵读唱词入手,让学生领会戏曲文学作品的语言之美和意境之美,对学生进行具体的审美教学.     

儿童审美教育点滴谈

审美教育,对于儿童来说,主要是进行美的启蒙教育。通过艺术教育,使审美活动和审美创造得到健康发展。这里,就一年级美术课中对学     

浅谈《西厢记·长亭送别》的语言艺术及其审美教学

中学语文教学中的审美鉴赏 ,主要是对语言艺术的鉴赏。对语言艺术来说 ,审美鉴赏首先是“披文以入情” ,激发联想和想象 ,建构相应的新的艺术形象 ,从而获得审美快感的过程。本文试图通过探讨《西厢记·长亭送别》那优美典雅、生动活泼、抒情意味浓郁、个性化突出的语言 ,体会王实甫“花间美人”的艺术风格。而后从品味唱词和诵读唱词入手 ,让学生领会戏曲文学作品的语言之美和意境之美 ,对学生进行具体的审美教学     

一年级智障儿童识字教学策略的研究

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点,更是智障教学的重点和难点。了解一年级智障儿童的心理特点,抓住汉字的特点,发展学生的记忆力;抓住学生感兴趣的话题,优化识字教学;创设动感识字课堂,激发识字兴趣;联系学生的生活实际,强化对字义的理解,并引导学生在实际生活中取材识字,丰富识字量;以及努力为学生创设乐学、爱学的学习环境,把识字课上得生动、活泼、富有吸引力,从而达到提高识字效果的目的。     

合美之象 登岸之筏——象形文字、易象之象与审美对象之关系

艺术形象的形成是一个漫长的历史过程。形象从非艺术性质演变成艺术性质的过程,是人类审美意识的发展过程,也是人类文明的发展过程。为了历史唯物主义地认识这个过程,我们既不能无视人类前进的每一步脚印,也不可以今天的观念强加于古人。毫无疑问,原始图腾与相关宗教场合的形象不属于艺术的、审美的形象。本文认为,其后出现的象形文字、说明性图画及“易象”也是表象性质的,起媒介物的作用,服务于当时的社会文化活动,因而还不具备艺术的、审美的性质。     

从汉字的审美性谈语文教学

汉字是一种美的文字，其美主要表现在：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”（鲁迅）。从汉字的审美性特征出发来观照语文教学，既可以比较到位地落实审美教育，提高学生的审美情趣与审美品格，又能较好地改变语文教学“少、慢、差、费”的尴尬境遇，切实提高教学的质量和效率。     

从儿童实际出发 提高识字教学效率

识字是阅读和写作的基础,是小学低年级的教学重点。《语文课程标准》明确指出:小学一二年级识字量要求达到1600～1800个。要求喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。如何使识字教学增量不增负?必须了解儿童,从儿童实际出发,探索研究高效率识字的有效途径。     

开启儿童创新思维之门

语文是一门能影响学生终身的特殊学科,教师就是要通过各种途径开启儿童的创新之门,让他们潜在的智力因素活跃、壮大起来,让创新的思维火花在孩子们心中燃烧起来。     

从儿童角度进入审美、立美研究(一)

美不仅应该是教育的半壁江山,在儿童成长早期更应该是教育的基础。当代儿童审美研究可以从三方面相互启发、密切合作:一是可以依靠脑科学的研究;二是可以依靠广大教师、家长在实践中积累的丰富案例和经验;三是科研人员从哲学角度给予提炼、论述。节奏是儿童最初的审美体验,人的"内在性"和"无限性"是审美能力的开始。     

让农村儿童尝到识字的快乐

俗话说：＂人生识字聪明始＂,对于刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。所以说,识字教学是小学低年级语文教学的首要任务。目前,农村小学有活力的青年教师比较少,而中、老年教师占多数,而这些教师由于受传统观念的影响,＂注入式＂教学致使一些学生对识字感到厌倦,影响了学生的识字积极性。     

开启儿童创新思维之门

正语文是一门能影响学生终身的特殊学科,教师就是要通过各种途径开启儿童的创新之门,让他们潜在的智力因素活跃、壮大起来,让创新的思维火花在孩子们心中燃烧起来。《放小鸟》一课讲的是一个孩子把姑妈送给他的小鸟放走的故事。在教学这一课时,我问孩子们:从文章中,你能看出他很爱小鸟吗?生:能。他把小鸟养起来,给它食吃,给它水喝。     

全景感知,多维审美——低年级识字教学的应然追求

在呼吁传承中华民族文化的今天,识字教学仍然问题百出。为让学生认识到汉字不仅是一个由笔画构成的符号,更是建立在构字规律之上的有声音、有画面、有意义的立体画卷,从"汉字形美以感目,音美以感耳,意美以感心"三个维度论述识字教学的学科价值,让学生感受汉字的文化内涵,体味汉字的美丽神奇,从而启迪智慧,激发灵性,塑造精神。     

在音乐教学中培养学生的审美情趣

音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育的主要途径，在新课程改革中，进一步强调“审美型”教学。本文围绕一年级学生，从“着眼于学生的审美心理，逐渐形成他们正确的审美观点”，“构建教学过程中的环境意识、创造意识和审美意识，激发学生感受美、鉴赏美、创造美”和“多给学生审美实践的机会，培养学生审美能力”等方面进行阐述。     

绘本故事,开启儿童阅读教学之门

绘本故事教学在儿童教育中占据主要的地位。儿童对图形的接收能力相对较强,教师在进行绘本故事内容描述的过程中,应注重提高儿童的语言表达能力,为儿童更好地发展提供保障。     

从诗境缘生入手感受古诗词意境美——谈初中古诗词审美教学

古诗词是中华文化传承的一块瑰宝。赏析古诗词,经常会强调"意境"一词。那么,何为意境呢?简言之,意境专指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、组合营造出无穷韵味的诗意想象空间。个别形象是构不成意境的,它必须是以个别形象组合成的整体形象,属于文学形象的高级形态。"诗境"顾名思义,就是诗词的意境,诗词创作出来的美好画面以及审美想象的空间。这在古代诗词中非常突出。因为古典诗词的创作十分讲究含蓄、凝练,往往     

如何培养学生对诗歌的审美情趣

在教学实践中，笔者发现古代诗歌处处蕴涵着意境美，常令人沉吟玩味。难以忘怀。意境是中国古典美学传统的一个重要范畴。中国的古典诗歌、书画、音乐等都十分重视意境，是艺术中一种“境中有情，情中有境”情景交融的境界，也是启迪学生美感、帮助学生鉴赏美、创造关的好教材。因此，笔者的古诗新教法就由此而产生。在学生了解古诗大意的基础上，[第一段]     

谈小学语文教学中的审美教育

美育,就是通过形象熏陶启迪感染学生,在潜移默化中净化学生的灵魂。小学教学,特别是小学语文教学,与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到小学语文教学活动中就是让学生在观赏中品味形象美;在情境中体验意境美;在拓展延伸中学习创造美,从而使学生在学习的同时获得美的感悟,受到美的熏陶,完善自我。     

古为今用谈识字

日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字,一年级学生识字能力最强（也最爱识字）,以后逐年下降。新课标也提出“识字教学重点在低年级”。作为一名刚刚涉及新教材的教师,我有一个新的想法：就是古为今用,依据课标精神,遵循汉字规律进行识字教学。