语文教师要学会"洗课"

我喜欢听常态课,因为提高课堂教学质量不是靠一两节公开课、展示课所能解决的,而是主要靠面广量大常态下的课堂教学。常态课具有共性、普遍意义,值得我们去研究、去探索。吕叔湘老先生早在1978年就提出语文教学高耗低效的问题。他指出:十年的时间,2700多课时,用来学本国     

学会“洗课”

一位参加工作不久的年轻教师要在学校上公开课,他拿来自己精心准备的教案、课件给我看,让我指点一二。这是七年级的一节文言文课《孙权劝学》。我不能不佩服他的仔细与用功,单教案,就写了四页;前面的教学目标     

学会“洗课”

一位参加工作不久的年轻教师要在学校上公开课,他拿来自己精心准备的教案、课件给我看,让我“指点一二”。这是七年级的一节文言文课《孙权劝学》。我不能不佩服他的仔细与用功,单教案,就写了四页;前面的“教学目标”,列了五点。     

语文教师要学会“开小差”

《庄子·达生》中有这样一句话“用志不分,乃凝于神”．其义是说“专心致志不分心,就可以集中精神”．“佝偻者承蜩,犹掇之也”,原因就在于此．这也是我们做好事的前提．当然我在这里所提到的“开小差”并不是与“用志不分,乃凝于神”背道而驰的做法,而是与新课程背景下合作探究学习相结合的一种教育教学方法．     

语文教学要让学生学会展示

学生的课堂展示是是学生自主学习的动力源泉,是学生获得成就感的重要平台。在语文课教学中,只有让每个学生都参与到展示活动中去,才能使学生在课堂上由要我学变为我要学,由厌学到想学能学,进而会学最终学会。     

教师要学会“煮课”

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的主体地位。这对教师的专业化要求提出了更高的标准。教师只有在深入研究教科书、合理开发课程资源的基础上。深入了解学生，科学合理地设计教学方案并有效实施，才能保证课堂教学的高质量，才能让学生真正学会自主、合作、探究。为此，教师应学会“煮课”。     

教师要学会“减法”

课改后，许多教师反映，最大的困难是课堂教学时间不够用，完不成教学任务。此问题的原因值得我们细细分析。课改首先是“加法”，教学目标更多元了，教学内容更广阔了，教学方式更丰富了。可是我们知道，课堂教学时间是常量，有“加”就得有“减”啊，否则时间的矛盾就无法解决。那么，减什么呢？减不了，也就加不进，“改”就成了空话。     

语文教师要学会“开小差”

《庄子·达生》中有这样一句话"用志不分,乃凝于神".其义是说"专心致志不分心,就可以集中精神"."佝偻者承蜩,犹掇之也",原因就在于此.这也是我们做好事的前提.当然我在这里所提到的"开小差"并不是与"用志不分,乃凝于神"背道而驰的做法,而是与新课程背景下合作探究学习相结合的一种教育教学方法.     

语文教师课堂的“四要”

语文教师在课堂上一颦一笑、一举一动都是教学素养的体现,需要公开课的磨炼,更需要家常课的积淀。我们经常听到这样评价一节课：师生似在进行平面的滑动,而不是立体的互动。这说明,教师与学生没有真正的交流、真诚的对话,师生关系维持一种表面热闹实则“两张皮”的现象。我想,造成这种现象,责任在于教师,只要教师能够坚持“四要”,就一定会赢得学生真正的喜爱。     

语文教师，不能没有课时观

放眼当前的教研舞台，遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课，都有一个奇怪的现象—很少有人单独执教第一课时。偶有执教第一课时的，也往往会把课上得不伦不类。从课的起点看——学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，觉得既不是第一课时，因为我们没有看到学生识字学词读通文本的教学环节；     

语文教师要做实“三件事”

每位语文教师都在上上下求索,寻找着语文教学的最高境界。探索语文教学的最高境界,对于教师来说,首先要学会研究,一要研究课前教学设计;二要研究课堂教学行为;三要研究课后教学改进,扎扎实实地做好下面三件事。     

语文教师,不能缺少课时观

放眼当前的教研舞台，遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课，都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时，偶有执教第一课时的，也往往把课上得不伦不类。从课的起点看——学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，既不是第一课时，因为我们没有看到学生识字学词读通文本的教学环节；又不是第二课时，因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本了解的“零”起点上。     

教师要学会倾听

一次公开课上,教师在讲解时,所有学生的电脑屏幕上都呈现了“请你注意倾听”的字样,然而,整堂课下来,教师却几乎没有给学生任何表达见解和情感的机会,“请你注意倾听”沦为单向的、被动的倾听。在点评时,一位评委反过来问这位教师：“你注意倾听了吗？”我想,这一反问,不仅是对这位教师的质疑,更是对广大教师课堂行为的一种警醒。     

关注“常态课”

新课改以来，老师们的思想观念、教育教育行为发生的可喜变化是有目共睹的，无需赘述。然而在“这一片大好形势”下，近年来，因讲座多、公开课多、课题研究多，各类评比多而使学校冲淡了对常态课的管理却是一个值得正视的普遍现象。     

语文教师,不能没有课时观

放眼当前的教研舞台,遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课都有一个奇怪的现象--很少有人单独执教第一课时,偶有执教第一课时的,也往往会把课上得不伦不类.     

听课要学会“品”课

听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。经常听课，有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平；     

课前研讨：提高语文教师的预设能力

在新课改背景下,教师应该树立全新的课堂教学理念,确立新的教学设计观,从学生的实际需要出发,依据学生已有的生活经验、知识储备和认知习惯进行教学设计,根据课堂教学的实际情况及时调整教学目标、教学内容和教学方法,用一种动态生成的课堂观来指导自己的实际教学。因此严密、严谨的教学设计便凸现了其作用,课前研讨是形成这样教学设计的     

“问”中见真情——语文教师要学会多问

<正>谁要是想教学生,却不按照他们能领会多少,而是按照教师所希望的多少,这完全是愚笨的行动。学生所要求的是扶持,而不是压迫;而且教师,就好像医生一样,只不过是病人的仆役,而不是其主人翁。这是捷克教育家夸美纽斯在担任中学校长时,对一堂所谓优课的评价。读着夸美纽斯掷地有声的教诲,把课堂还给学生的呼声更嘹亮地响彻耳畔,静心总结自己的教学得失,我强烈地意识到:要想真正提高语文课的教学效