中法合作工程教育背景下“物理化学”PBL教学法实践研究

问题导向教学法（PBL）通过引入驱动问题,有效激发学生的主动性。在中法合作工程教育框架下,对物理化学课程中实际应用PBL教学法进行了分析和实践。通过设计一系列基于实际问题的学习任务,成功激发了学生的学习兴趣。通过小组合作、问题解决和实际操作,学生积极参与实际案例,培养了解决问题的能力和团队协作精神。研究结果显示,在中法合作的工程教育环境中,采用PBL教学法明显提升了学生对物理化学知识的理解和应用能力。与传统方法相比,PBL教学模式在工科专业的物理化学课程中的引入,能够为学生提供更具实践性和应用性的学习体验,使学生在解决实际问题时展现出更强的创造性和创新性。     

寻找契机融合优势逐步形成特色显著的教学团队

西北大学地质学系晶体光学与岩石学国家级教学团队在多年的教学实践、教学研究、教学改革与教学建设中,结合自身特色,强化师资队伍建设,打造老、中、青相结合以中青年骨干教师为主体的课程群教学团队。教学科研相互促进,实施课程教学体系的创新性改革,将科学研究实质性地纳入教学过程,实现优势科研成果、科研资源向教学的转化,奠定课程教学的高起点。逐渐摸索出一条适合自身发展规律的晶体光学与岩石学教学团队建设方案,并逐步形成了特色显著的教学团队。     

高职液压与气动课程项目化教学探索与实践

液压与气动技术在机电行业中应用广泛,液压与气动课程也是高职机电类相关专业的必修课。基于对企业岗位群工作任务分析,重构课程教学体系,将知识、技能、素质融入到具体教学项目(任务)之中;按课程的特点和学生的认知规律,设计教学项目(任务),运用传统和现代化相结合的教学手段,有针对性地指导实践中出现的问题,提升了教学效果;以具体教学任务为例,阐述项目化教学的特色和创新,为高职液压与气动课程教学及相关人员提供了参考。     

工程项目管理课程群教学团队建设实践探索

以工程项目管理能力培养为目标、以工程项目管理课程为平台,构建工程项目管理课程群教学团队。围绕科学研究、教学改革、课程建设等9方面开展团队内涵建设;实施以学生为中心的全程参与、完整案例轮环式教学模式、一体化实践教学体系等6项教学实践改革;构建涵盖组织、思想、方案等7个内容互动的教学团队建设运行机制,有效推动了教学质量的整体提升和团队能力的持续提高。     

改良主题教学模式在护理人文课程教学中的应用

为探讨改良主题教学模式在护理人文课程教学中的应用效果,我校对2013级、2014级护理专升本学生,在护理人文系列课程实施改良后的主题教学模式,与往届2012级护理专升本传统教学法比较,课程结束进行终结性考试;并采用结构式问卷自行设立问题12项,随机抽样调查学生对人文课程群的授课反响。结果显示,采用主题教学的人文课程考试成绩显著高于传统教学法(P<0.01);问卷总分均值亦明显高于传统教学法(P<0.01),各项得分其中11项分值增高(包括学生对课程兴趣,积极性与主动性,教学过程的组织,人文知识脉络的建立,团队协作意识,语言表达沟通交流能力,自主自助学习能力、分析解决实际问题的能力,评判性思维和创新性能力以及获取利用文献资料等,均P<0.01)。由此得出结论:改良主题教学模式能激发学生学习兴趣和求知欲望,利于知识脉络的建立,培养其团队意识,提升了学生的综合能力及学习成绩。     

结合精品课程建设,促进物理化学教学改革

根据学科特点与教学实践,以课程建设为先导,突出传统内容与科技前沿相结合,深化物理化学教学改革,采用开放式和启发式教学,开设实验选题,克服了传统教学的弊端,强化能力与训练的教学方法,提高学生解决问题的能力和创新能力     

基于交互式网络平台的工程教育课程改革研究与实践

随着高等教育改革不断深入,传统课堂教学方式已难以满足大学课程的教学目标。将传统教学模式与信息技术相结合,以工程教育课程为例,设计了交互式网络平台。并详细介绍了传统教学模式与交互式网络平台之间优势互补的实现过程。这种多元化的教学模式能够通过网络教学资源共享,提升学生的文化自觉意识,加强网络教学的交互性,即通过网络实现全方位的师生交流,并提高学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力。     

生物工艺学课程的教学改革

在生物工艺学课程的长期教学实践中,进行了教学内容、教学模式、多媒体课件、课程网站、实验教学等多方面的改革:①优化和整合出符合教学大纲要求,能反映本学科新成果的课程内容体系;②编制多媒体课件和建设课程教学网站,实现课程教学信息化;③运用问题教学法、案例教学法和传统教学法相结合的形式进行课程教学手段与方法改革,构建以学生为主体、教师为主导的教学模式;④实验教学同步进行改革,优化了实验教学内容,增加了实验教学课时,开设与生物工艺相关的设计创新性实验,培养学生的综合能力和创新能力。     

产学研相结合的高校计算机专业实践教学体系探索

阐述了大连工业大学计算机专业提出的"理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合、共性与个性相结合、学校与企业相结合"的产学研相结合的实践教学体系。该体系将整个实践教学环节分为七个类别,着力培养学生四个层次的能力。提出以实践性和创新性强的知名企业做平台,以强大的科研团队为后盾,通过产学研的合力提升学生的实践能力,为中国高校的实用性、创新型人才培养探索一条新的改革思路。     

“电气控制与PLC”课程教学改革研究

在对"电气控制与PLC"课程教学现状进行分析研究后,提出了该课程的教学改革思路,包括教学内容、教学方法、实践教学环节的改革。教学改革以学生为主体,通过引入实际案例和前沿理论技术来扩充教学内容,灵活运用多媒体、黑板板书、学生实时练习的教学方法,让学生易学、易懂;同时,采用创新性课程设计,激励学生以团队协同合作的方式自主学习,提升解决复杂PLC设计问题的能力。     

团队学习模式在成人教育教学中的应用——以电大工商管理专业三年制专科为例

课程教学中的团队学习模式是为了提升教学质量,针对某一课程性质和学生特点而设计的小组学习。本文阐述了在成人教育教学中团队学习模式的意义,调整并设计了教学过程中的团队学习模式,通过对工商管理专科专业《消费心理学》课程团队学习小组多年的观察和微信群跟踪,调查分析了团队学习的效果,证明团队学习对于提升学生的学习效果,培养学生的团队意识和实践创新能力具有特别明显的作用。     

中华优秀传统文化融入艺体学科教学的途径探索

随着近年来我国国民意识的不断提高,在课程教育改革与优化的过程中,提出要有效渗透中华优秀传统文化的要求,切实推进教育教学领域的艺术性和创新性发展与传承。尤其在音体美课程教学过程中,不仅承担启发学生正确价值取向和提升学生艺术素养的教学任务,更要求教师在课程教学的展开过程中,以课堂教学为平台,有效弘扬社会主义核心价值观、渗透中华优秀传统文化,以促进小学生身心健康全面发展。对中华优秀传统文化融入艺体学科教学的途径展开探索,为进一步推动中华优秀传统文化渗透和教学艺术性、创新性发展提供参考。     

汽车理论课程“三转变六结合”教学改革实践

针对汽车理论课程考核评价单一、教学内容多、学时少等问题,根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》,课程教学团队总结凝练了课程教学改革的“三转变”,即教学改革向教学革命的教学理念转变、单一考核向多元化考核的考核方式转变和个体教学向团队教学的教学模式转变;实施了“六结合”的教改措施,即与课程思政相结合,线上与线下教学相结合,与学生科技创新、教师科研成果、行业发展动态相结合,与专业认证课程目标达成相结合,与现代信息技术相结合,理论与实践相结合。实践教学结果表明,“三转变六结合”的教改措施提升了学生学习的积极主动性,加强了学生对理论知识的深度掌握,培养了学生解决复杂问题的综合能力、创新实践能力和高阶思维,为建设国家一流本科课程奠定了一定的基础。     

基于协同学视角的高职建筑工程专业群构建实证研究

文章以高职建筑工程专业岗位群为对象,以协同学为理论依据,以岗位群工作过程体系为参照,架构"底层共享+中层分立+高层互选"三个层次的教学组织系统,并根据相关实践进行了实证研究,探索了构建专业群课程体系的五个步骤:工作胜任度与人才培养目标的协同、课程与工作过程的匹配、理论与实践教学相结合、教学团队建设与实训资源开发。     

课题式教学法在硕士研究生课程中的应用探索——以"中国特色社会主义理论与实践"课程为例

课题式教学法以课题研究作为教学载体,把教学内容与实践相结合,有助于提高学生的学习自主性,有助于提升学生的科研能力、团队合作能力,有助于培养学生的创新精神.本文以研究生课程"中国特色社会主义理论与实践"为例,分析了传统教学模式存在的问题,探索了应用课题式教学方法的可能性及具体做法.     

“物理化学实验”课教学效果提升探讨

物理化学实验是一门理论性、实践性和技术性较强的基础化学实验课程之一。目前,"物理化学实验"教学存在着学生理论知识不够扎实、教学内容陈旧、教师教学方法单一、缺乏创新性实践性教学等问题。要提升实验课的教学效果,就必须结合专业特点,牢固专业理论知识掌握,丰富教学内容,采用多样化教学,培养学生创新能力和实践应用能力。     

“虚拟实验微课程”在“物理化学实验”教学中的应用研究——以“蔗糖水解反应动力学”实验为例

随着现代信息技术的飞速发展和网络资源的不断丰富,将微课程和虚拟实验引入到“物理化学实验”教学中成为可能。文章以“蔗糖水解反应动力学”实验为例,提出了一种“线上线下—虚拟实验与微课程相结合”的“物理化学实验”教学新模式,有效弥补了传统实验教学中存在的不足,解决了实验仪器短缺、实验存在安全隐患、实验时间和地点受限等问题,激发学生对“物理化学实验”的兴趣,培养创新意识,提高实践能力。     

基于案例驱动的程序设计课程智慧课堂教学研究

随着信息科学的迅速发展,计算机程序设计的教学变得日益重要。传统的教学模式以教师为主体进行授课,学生被动地学习,缺乏实践性和创新性,教学活力不足,目前出现的案例教学、翻转课堂等新的教学模式已从很大程度上调动了学生的积极性,但还是无法满足企业对学生实践性、创新性的要求。针对上述问题,文章提出了一种新的基于案例驱动的程序设计课程智慧课堂教学模式。主要立足于以实际案例作为主线,形成以学生为主体,师生多元化分阶段互评为标准,有机结合课前预习、课堂学习、课后巩固、多元考核等环节的一套教学流程。最后通过计算机高级编程课程的实践和统计分析,证明了基于案例驱动的程序设计智慧课堂能够以学生为主体,因材施教,能全面提升学生自学能力、团队合作意识、创新能力和实践能力,教学成果有了显著提高。     

浅谈物理化学课程教师教学能力的提升方式与途径

物理化学是化学学科的一个重要分支,也是化学学科的理论基础,学好该门课程的关键不仅在于学生,教师教学能力和教学技能的提升也起着决定性的作用。文章论述了作为教师如何通过自身教学能力的提升,丰富课堂内容。介绍了国内外教师对课堂组织形式和教师教学方式的区别。深入研究了教师在物理化学相关教材的解读、课堂组织形式的改革、教师的沟通与互动以及实验等方面提高教学能力的具体方式。为物理化学课程的教学和高校教学质量的提升,为学生创新能力的提高和高素质人才的培养奠定了基础。     

组建课程教学团队 助力开放大学建设

组建课程教学团队是提高开放教育人才培养质量和提升电大的核心竞争力的重要途径。以团队首席主持人为核心,以现代信息技术平台为基础,以精品课程、课程群、特色专业的建设为载体,构建彰显电大系统办学特色的课程教学团队是开放大学建设的时代要求。