《麻雀》整体阅读教学做法

全日制语文教学大纲在阅读教学部分提到“讲解课文要处理好部分和整体的关系,一般地说,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”我是这样理解的,落实在具体一篇课文时,应按照“整体感知——部分深究——整体优化”的顺序进行教学。     

把自读课上成自读课

初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系？自读课究竟该怎样上？我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单…     

重新认识“整体感知”——谈如何把握《小学语文教学大纲（试用修订版）》

“小学语文教学大纲（试用修订版）”要求阅读教学中要注重“读中整体感知”。“整体感知”课文，在这里并非指某一个教学步骤，它强调的是把握课文的一种方式，即不要离开篇的整体意思和主旨来分析课文，要始终把篇作为感知课文的出发点和归宿。这是杜绝繁琐分析的有效方法。     

新课改以来《我与地坛（节选）》教学的进展与问题——基于12则《我与地坛（节选）》课例的研究

<正>史铁生的《我与地坛》是一篇长篇哲思抒情散文,其中第一、第二节被纳入统编版、苏教版、北师大版、粤教版高中语文教材,前三版教材都将这两节编排为精读课文,而粤教版则把它定位为学生拓展阅读部分。本文以前三版教材为例,分析自新课改以来,发表在期刊上的12则具代表性的课例（8篇教学设计、4篇课堂实录）[1],从教材编排、教学目标预设、教学内容选择、教学方法运用四个方面对这篇选文的教学情况进行梳理,再根据问题提出相应的教学建议,试图探寻出适合“这一篇”散文的教学思路。     

三教《崇高的理想》

近十年来,我先后三次教《崇高的理想》这篇课文。回想起来,三次教学,三种教法,三番体会。一教:一课一得八十年代初,语文教学界针对十年动乱对语文教学的冲击,及时提出加强“双基”教学的攻关课题。1983年秋,我在高一教《崇高的理想》。对于这篇阅读课文,在十分有限的课时内,如何落实“双基”呢?我在备课时反复琢磨,确立了这篇课文三个方面的基础知识要点:第一,围绕中心论点运用事例进行正反对比论证;第二,多重复句的分析;第三,成语的理解和运用。在以上三个要点中,我紧扣了第一个要点,结合课文,重点引导学生理解、分析论点与论据的关系,师生一道归纳     

学法指导与阅读教学——《粜米》教学体会

吕叔湘说:“教学、教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”我遵照吕老这一教学思想,开学初在双城市实验小学用两节公开课,教叶圣陶的《粜米》。在体现语文学科特点的基础上,我力图在整个阅读教学中渗透学法指导。这课书教学过程如下: 开始,我揭题引言。我说:“前面我们学习了一篇反映俄国劳动人民悲惨生活的课文——《穷人》,今天,我们再来学习一篇描写旧中国农民悲惨命运的文章——《粜米》。”接着,我介绍了时代背景。我认为,这篇课文所反映的内容离现买生活较远,学生     

浅谈阅读教学一般过程与方法

一篇课文是一个有机的整体,它的语言文字和思想感情是统一的.但在当前的一些阅读教学中,却把有机的整体机械地分割开来,只见部分不见整体.教词语就脱离全文的语言环境去抄解词;分段、分层不顾及课文内在的联系只从形式上去分段、分层,如此等等,其结果是把一篇有血有肉的文章解剖得支离破碎.有的片面地强调整体阅读,将文章各个部分,不分轻重地串讲一遍,其结果是囫囵吞枣,不求甚解.这两种倾向造成了阅读教学的单一、片面、繁琐和低效.《小学语文教学大纲》中指出:“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系.一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学.”教学大纲为阅读教学设计指明了整体优化之路.阅读教学按照“整体——部分——整体”的顺序,正是辩证地处理好整体与部分的关系,既强调了整体分解为部分,又强调了把部分综合为整体,使知识成为一个整体的结构,从而更好地促成学生认知结构的形成,以提高阅读能力.     

我把传统课教出了新意

我把传统课教出了新意安徽李怀云吴晗的《谈骨气》是一篇传统的中学语文教材,也是一篇规范的短论,若按照议论文的“提出论点—论证论点—总结归纳”三个逻辑段来分析这篇课文,任何一个语文教师都能教好它。我觉得像这样的传统篇目,教师不能仅仅局限于能教好它,而应该...     

注意整体性 增强完美感

教好一篇课文,没有固定的方法和模式,但却有衡量的标准和科学规律可寻。能体现整体性,给人完美感,可以算是我们用以评价语文教学的一条标准。所谓“整体”与“完美”,是对教师教学的两个要求。“整体”是就部分而言,对一篇课文的教学,教师应从课文的整体出发,去理解其内容、形式、思想     

课堂因“刻意”而遗憾——人教版小语第九册《草原》教学失误与反思

《草原》这篇课文我已经教了好多次了,每次教学都是循着草原的“景美”、“人美”的路子教学这篇课文,效果都不错。一次外出听课时,我被一位教师教学《草原》这篇课文时精彩的课堂生成所折服,同时也不断地责备自己,为什么没有好好地钻研教材,引导学生去发现课文中描写“人美”部分中的其它方面的美呢?上个学期,我又一次教学《草原》这篇课文,于是,我将那位教师的教学思路和教学时所使用的提示性的语言搬到自己的课堂上来,有意识地引导学生感悟文本中其它方面的美:师:上节课我们一起学习了《草原》这篇课文中描写草原景色美这部分内容,这节课…     

中学英语课文整体教学的若干思路

早在1987年,“中学英语教学大纲”就已经指出,“英语课文应作为整体来教”。当时作为一般学校高中英语教师的我顾虑重重,感到自己所教的大部分学生是第三批录取的,学习基础不扎实,缺漏多,还是以传统语法教学比较适合。于是把大部分时间花在讲语法,做大量练习上,结果把一篇篇课文分成几大块,几小块,把一个有机整体分割开来。学生机械地记一些语法,不懂得运用,导致解决问题能力差。其实,课文本身也是一个整体,课文是由词、句、     

从部分入手抓整体感知

教学大纲指出:“一般的说,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学.”这是阅读教学的一般教学原则和模式.落实到一篇课文,就是要尽早让学生触及课文的中心,把握作者的思路;然后再引导学生去分析研究文章的字词句是如何准确鲜明地表达这个中心,如何体现作者的思路;最后又让学生回到整体上来,进一步理解课文.即整体感知——部分深究——整体优化三个环节.     

着眼整体 强化部分

一篇课文是一个整体,构成这篇课文的字、词、句、段是有机组成部分。要读懂一篇课文,就必须抓住课文的整体结构,强化部分教学。我认为: 一、抓审题,着眼于整体课题是文章的眼睛。它不仅概括了文章的主要     

段的“整体—部分—整体”教学谈

教学一篇课文,采用“整体——部分——整体”阅读教学法,已被写进修订的小语教学大纲,许多教师的实践证明这种方法是可行的,效果是好的。小学三年级语文基本功训练重点是段的训练。三年级阅读教学,应该围绕这个重点,引导学生读懂段,进而达到读懂篇,提高理解能力。语文教学中所说的段,即段落或称意义段,它是文章的一个部分,但同时又可看作结构相对独立,内容相对完整的整体。在三年级阅读教学实践中,众多教师按照“整体——部分——整体”顺序进行段的教学,取得了不少成功的经验.     

再谈点拨法

前年笔者曾写过一篇关于语文教学中运用点拨法的文字,意犹未尽,试再谈。在语文教学中运用点拨法,并不是这儿一“点”,那儿一“拨”,就算完事,就能取得很好的效果。只有以教学的整体性原则为前提,点拔法才能很好地发挥其作用。我教学生读书,分为初读、研读和品读三个阶段。在这三个阶段,都需要点拨,但点拨的侧重点应有所不同。初读一篇课文,首先就要让学生接触到课文的整体,不必提太多的要求,也不必去死抠词语,点拨的重点应放在激发学生读这篇课文的兴趣上,能充分诱发学生读这篇课文的强烈动机。比如我在刚讲朱自清的《荷塘月色》时,先从朱自清的     

谈高中语文教学的宏观控制和单元教学法

现行语文统编教材,每个教学单元均把几篇同类文体的课文有机地编排在一起,每个单元均有明确的单元教学目标。课文的编选和习题的设计均是为实现单元教学目标服务的。课本的内容、单元教材的编排、基础知识、听说读写的训练各自有序,这就给我们在教学中坚持阶段内容系统化和单元教学内容集中化提供了充分的条件。鉴于上述原因,依照整体——部分——整体的模式,在高中语文课教学中笔者尝试了宏观控制下的单元教学方式,课堂教学效果收效较好。山口控间的内容：我认为语文教学的“宏观控制”,要抓住五个点,控制三条线,落实到两个面。所…     

课堂因“刻意”而遗憾——人教版小语第九册《草原》教学失误与反思

《草原》这篇课文我已经教了好多次了，每次教学都是循着草原的“景美”、“人美”的路子教学这篇课文，效果都不错。一次外出听课时，我被一位教师教学《草原》这篇课文时精彩的课堂生成所折服，同时也不断地责备自己，为什么没有好好地钻研教材，引导学生去发现课文中描写“人美”部分中的其它方面的美呢?上个学期，我又一次教学《草原》这篇课文，于是，我将那位教师的教学思路和教学时所使用的提示性的语言搬到自己的课堂上来，有意识地引导学生感悟文本中其它方面的美：     

抓住重点 主体探究 点拨学法——《我们家的猫》教法建议

小学语文第八册第四组教材一共有三篇课文 ,《我们家的猫》是讲读课文。这篇课文首先真实具体地描写了大花猫性格古怪 ,又追述了它小时候淘气的事。教学时 ,要抓住本组教材的重点训练项目“一要真实 ,二要具体” ,告诉学生写文章的时候 ,不要说“假话”、“空话” ,引导学生了解作者是怎样真实、具体记叙事物的 ,从中感悟出作者的表达方法。教学《我们家的猫》 ,可以采用“读、查、定、达、验”五个步骤来进行。一、读首先让学生自己读。读单元导读、预习提示 ,读课文 ,读课后思考题 ,读“读写例话”。让学生从整体上把握单元训练重点 ,明确…     

让学生的个性飞扬——再教《一夜的工作》有感

这是我第三次教《一夜的工作》。由于对课文太了解了,所以我在备课时没有什么新的发现。这次课虽然教学环节与以往迥然不同,但整体教学风格比较朴素。可就在我按部就班上课时,意外的事情发生了。【课堂回放】教学时,我设计了“自读课文,想一想周总理为什么会那样受人民爱戴,并把自己感受最深的语句画下来,把感受写在旁边空白处”这一环节。学生投入地进行自学课文,有序地进行小组交流,然后开始全班汇报。李瑞凯同学首先发言说:“‘他不是浏览(浏览一词读得比较重)一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。’从这句话…     

浅论语文单元整体目标教学

单元整体目标教学,是就一个单元若干篇课文所形成的一个整体而育。它包括单元的整体性和目标性。所谓“整体性”,从系统论的观点看,就是要把握研究对象内部各系统,要素间的联系,合理组合,优化结构,使整体功能大子部分功能之和。所谓“目标性”,即实施的目的和方向。从控制论角度看,它在流程中起着定向和指挥作用。单元整体目标教学,是依据三种类型课文内在联系和不同教法,进行优化组合的一种新的教学形式,是以一个重点项目为轴心,以三类课文相关的知识点