"多人盘式旋转传、接球"学练模式与评价方法初探

通过多人盘式旋转传、接球技术在高校篮球选项课教学实践中的运用与摸索,认为:多人盘式旋转传、接球技术学练方法适宜于高校篮球公选、体育专业篮球普修、专选的学练;也可作为高校篮球系列教学中非量化技术指标评价的方法.     

“雷锋式职业人”素质评价内容及方法

培育雷锋式职业人是长沙职业技术学院的育人特色。为检验高职学院雷锋式职业人培育成效,有必要按照导向性、发展性、科学性、实用性、全面性、多评价主体原则构建雷锋式职业人素质评价体系。评价内容体系包含8个一级指标:爱国、责任、高效、敬业、创新、诚信、友善和奉献以及26个二级指标、100个三级指标,采用分等级按比例计分、自评、互评与师评结合、综合评价与分项评价结合的评价方法,评价结果应用于自我完善、评先评优及人才选拔等方面。     

欧阳修散传的记事方法与“风神”

欧阳修的散传创作很丰富,他的散传根据传主身份的不同而采用不同的记事方法,从而形成了不同的风格。而他最引人注目的风格是"史迁风神",这让他的散传作品具有很高的文学价值。     

“传者多源化”对传播生态环境的破坏与建设

新闻媒介的传播生态环境随着科学技术的发展快速地变化着,尤其是媒介传播主体构成的变化给当前的传播生态环境带来了更大的变化。本文通过对传播主体＂多源化＂现象出现的动力基础、现实需要、成员构成及内在特点的研究,进一步分析了＂传者多源化＂现象导致＂把关权＂被分解所带来的对传播生态环境的破坏性作用,以及给官方确定的媒介传播者带来的深刻反思及业务改进等建设性作用。     

初中生综合素质评价“四多”评价模式的研究

综合素质评价是对学生思想品德、学业成绩、身心健康、实践能力、个性发展等方面客观、公平、公正的评定。现行的综合素质评价在操作中存在评价内容多注重成绩,在方式上多以日常观察和活动展示为主,在评价主体上班主任和科任教师占比重大等问题。根据《农村地区初中生综合素质评价指标体系》和《农村地区初中生综合素质评价方案》,北京市延庆县教育科学研究中心在11所学校开展试验,形成了评价主体多元、评价标准多元、评价内容多维、评价方式多样的"四多"评价模式,并在全县范围内推广。     

创新校本研修模式 提升教师实践智慧——基于“多人一课”和“一人多课”的思考

“多人一课”和“一人多课”活动以行动研究理论为依据,以创设课堂教学情景为突破口,以解决课堂教学实际问题为平台,通过同组互助观课、磨课形式,以教求学、以学带研、以研促教,促进教师专业发展。     

高校教学评价——“学术人”与“行政人”的博弈

长期以来,高校教学评价权主要掌握在“行政人”手中,行政力量掌控着高校教学评价的全过程.“行政人”控制着高校教学评价标准、评价方式以及对评价结果的认定及使用,致使高校教学评价存在着“学术人”和“行政人”之间的冲突.为了消弭冲突、化解矛盾,我们应组建教学评价专业共同体,建立沟通协商机制,实施多样化的教学评价,加强“学术人”与“行政人”之间的合作,从而回归高校教学评价的本真内涵.     

开展“多人同课异构”微格教学评价，促进地理教师专业化发展

微格教学评价由微格教学演变而来。它是一种促进教师专业化发展的教师评价的有效方法,具有人少、省时、集中、直观、放松等特征;具有评价主体多元化、评价反馈全面及时准确、评价效果显著等优点。微格教研活动的基本程序是：现场观摩和实况录像——回放录像和观摩录像——开展讨论和理论总结——教学实践检验和拓展。本文以课例研究为载体的“多人同课异构”教学模式,探讨微格教学评价在地理课堂教学和促进地理教师专业化发展中的作用。     

初中物理多主体学业评价方法的研究与应用

传统的评价方法,多是教师单一评价,致使学生自我评价不够全面,且无法有效对自身有一个正确的认知,学生的学习水平以及学业质量评价无法得到提高。在此基础上,多主体学习评价方法的使用,可以从多个角度对学生进行评价,使初中物理多主体学业评价结果更加客观和公正,有利于学生的成长。     

“诗史互证”研究方法初探——以陈寅恪《读<莺莺传>》为例

"诗史互证"包括"以诗证史"、"以史证诗"和"诗史互证"三个方面。自中国文学传统始,诗歌与历史同根共源,有着内在不可分离的联系。作为学术研究方法的"诗史互证",充分结合了此二种文体的内在机制,以历史真实与文本真实相互参照,对文学作品的阐释视野进行了极大地拓展。本文以陈寅恪《读<莺莺传>》的研究方法为例,讨论"诗史互证"研究方法在文学研究中的实践与缺憾。     

论《虬髯客传》的“识人”意识

＂识人＂意识是中国传统文化的重要构成,历代小说均对其有不同程度的表现。＂识人＂意识是《虬髯客传》一个极为突出的特点,但往往被研究者所忽略。从人物形象的塑形看,文本不仅将＂识人＂意识体现在主要人物的性格结构中,而且通过＂识人＂意识的推演也彰显了晚唐豪侠小说的超人色彩。从＂识人＂意识的视角研究《虬髯客传》,不仅可以重新观照＂风尘三侠＂的形象特质,而且对挖掘文本的复杂内蕴也有其价值意义。     

教学质量评价的多目标优化方法

本文对高校教学质量评价体系中的多指标分值决定教学质量优劣的特征进行了分析,尝试将多指标的优化问题转化为单目标优化问题,使教学质量评价更具科学性和可操作性,并阐述教学质量评价过程中的几种优化方法。     

教学质量评价的多目标优化方法

本文对高校教学质量评价体系中的多指标分值决定教学质量优劣的特征进行了分析,尝试将多指标的优化问题转化为单目标优化问题,使教学质量评价更具科学性和可操作性,并阐述教学质量评价过程中的几种优化方法。     

多指标决策与评价的新方法—R模式因子分析法

文章利用由R模式因子分析得出的因子得分，构造了一个衡量各因子在每个个体表现优劣的因子分数，由此分数对多指标进行综合分析和排序。这一方法对研究从许多错综复杂，相互交织的众多因素中找出少数几个反映事物本质联系的问题，具有重要意义。     

论教育评价中人的理性回归：从“抽象的人”到“具体的人”

教育是一项发展人的事业,对人的属性认识的转变必然会对教育理念产生影响,进而直接牵涉教育评价。从历史来看,对人的认识经历了由抽象的人到具体的人的转变,教育评价的理念也就有了不同的表征。作为抽象的人的教育评价将人视为物化人、受控人、应试人,强调评价的客观性、静态性及标准性,导致了教育评价中的目中无人;作为具体的人的教育评价则将人视为一种独特的生命,强调完整的人、参与的人与个性化的人,突出评价的全面性、真实性及欣赏性,追求教育评价的平易近人,促使人完整价值的真正实现。在深化新时代教育评价改革的当下,需要落实具体的人的教育评价。为实现教育评价中人的理性回归,需要树立以人为本的评价基本理念,明确促人发展的评价根本旨归,构建全程见人的评价操作样态。     

多方法—多水平人文本科创新人才的“实践培养模式”

从＂知识精加工＂到＂知识贯通＂需要一个过程,而实践培养过程是提升人文本科生创新能力的关键,也是经历这一过程的必经之路。设计多方法—多水平的实践培养模式有利于人文本科创新人才培养,其中,对人文本科生培养的具体实践理念、课程及激励机制是关键所在。     

音乐学科“实践活动评价”模式初探

音乐课程评价改革是新课程改革的重要内容,也是音乐教学的“指挥棒”。音乐课程评价包括学生音乐学习评价、教师音乐教学评价和课程管理与课程发展评价。当前,我们所运用的学生的学习音乐评价方法存在以下缺点：1．评价内容过于注重基础知识和技能技巧,忽视学生的全面发展。2．评价结果以终结性评价为主,忽视动态的过程性评价。3．评价形式只是教师考核学生．忽视了学生的感罟和对结集的认同．     

“初中物理课程学生发展性评价模式”初探

改革传统的评价方式是新课程实施的重要环节和保证,发展性评价是新课程倡导的一种新型的评价方法。它通过多元化的评价内容,多元化的评价形式,动态性的评价等级,让每一位学生拥有一个成功的平台,从而激发每一位学生的学习潜能,促进学生全体发展、全面发展。     

高等教育评价方法技术的误用、滥用及其矫正

高等教育评价方法技术是解决高等教育评价问题不可或缺的手段,但国内高等教育评价方法技术的应用水平一直比较低,相关研究也比较薄弱。本文基于对我国高等教育评价实践的观察,总结、分析了高等教育评价方法技术运用中存在的问题,提出了提高高等教育评价方法技术运用水平的若干建议。     

特色学校评价框架、方法与程序

特色学校评价作为学校评价的一部分,应当体现出过程性、发展性和参与性的价值特征。评价从本质上讲是一种对学校特色发展的价值判断。学校特色,是特色学校的独特载体,其价值关联程度是判断一所学校是否特色学校的主要尺度。因此,我们可以把特色学校评价的目标定位在：以特色学校的过程状态与发展水平作为评价的主线,主客体评价互动为评价手段,在动态生成的过程中促进特色学校的发展。