杏

春天埋在地的下面,仿佛是一把扇子轻轻地扇了几扇,于是墙根下,栅栏处,河坎上便探出了绿的草,青的叶,黄的芽。春天就从地下冒了出来。地上稀稀落落亮着的花,红的,黄的,自的,在春风中,像落满扇动翅膀的蝴蝶。那是黄花苗,碎米菜,屋儿场,灯笼壳,用风中的舞蹈召唤着寻猪草的小姑娘。寻猪草的小姑娘穿着厚厚的棉袄,提着篓子,拿着铲子,     

从谐声字的成因看复声母说

从异读、方音、音近假借和类推造字等方面简要分析了特殊谐声的成因,证明特殊谐声并非由复声母的分化所致,利用特殊谐声证明上古汉语具有复声母的观点不可信。     

杏

一陂春水绕花身,花影妖娆各占春。纵被春风吹作雪,绝胜南陌碾成尘。初读到王安石这首《北陂杏花》的时候,忽然发觉,那为我不甚了解的杏花,竟也是有万人咏诵的梅的傲骨的。＂春日杏花吹满头,谁家少年足风流。＂印象中,杏似乎从来都是一个温婉动人的意象,     

塞外杏乡美

我的家乡在风景秀丽、景色宜人的“塞外江南”——伊宁县,这里盛产的大白杏非常有名,家乡因此素有“塞外杏乡”之美称。     

牧童分杏

程大位是我国明代著名的数学家,他出过一道习题诗：牧童分杏各争竞,不知人数不知杏。三人五个多十枚,四人八枚两个剩。     

说杏

杏林据晋代葛洪《神仙传》记载,三国时期吴国人董奉医术高明,隐居庐山,为人治病从不收钱,只要求重病患者痊愈后栽下五棵杏树,轻病患者病愈后栽下一棵杏树。如此,多年以后,他隐居之地竟栽下了十多万棵杏树,蔚然成林。因此,后人便用"杏林"代指名医。而人们给名医赠送锦旗或牌匾时,也就常     

飘零的杏叶

记得读初三那年,从某重点中学转来一名新同学,她叫燕子。或许是缘份,或许是与我跟她个子都很高有关,我们成了同桌,教室的最后一排也就多了一颗“开心果”。     

字源例说廿则

本文利用出土古文字材料和传世文献材料,试对"其"、"贝"、"车"等二十个常用汉字的发展源流进行解释。     

《字说》简评

《字说》一书为晚清古文字学家吴大激研究古文字的论文集。学者们对该书的文字考释多予以积极评价,事实上其文字考释中误说颇多。尽管如此,该书诸文以字形分析为基础,以文献材料为佐证,以推理论断为补充,溯造字之源,析文字之孳乳,考文字之义训,是目前已知的学术史上古文字研究论文集中最早的一部,对独立的古文字学的形成具有积极意义。     

说“农”

我国是一个农业大国,农业生产有着极其悠久的历史。先民在农业生产中,不仅创造了灿烂的农业文明,也创造着丰富多彩的语言文化。不仅出土的地下文物给我们留下了农业发展的实物证据,古文字也以其独特的构形铭刻着它们在古代农业发展中的功绩。＂农＂字的古文字构形,正记录了农业和蚌壳、时辰之间的密切关系;而其意义的分化与演变,也反映了现代农业生产的精细化发展。     

喜看杏滨小学爱心之花盛开

“快来看,快来瞧,走过路过千万别错过……”。吃穿用。要啥香啥,买一送一,经济实惠。欢迎六家来抢购……”     

教坛新杏

安徽阜阳市学科带头人、师德标兵、优秀班主任,两次荣获市优质课评比一等奖,多次承担市、区级公开示范课、优秀班主任讲座,多篇论文在省、市级评选中获得一等奖。     

释"舍"

分析了“舍”字的金形体，“舍”字由两部分构成，其上方为甲骨里的“余”形，下方为“口”。“余”的本义为房舍义，“余”在卜辞里已借为第一人称代词；这样，“余”的房舍本义则是通过另造新字“舍”来表达。“舍”的形体下方加上的“口”，作为同源分化字的造字手段，用来表示该字读成上方部件的语音。     

近读庄杏珍

赫赫有名的庄杏珍,沉寂多年。近读《慧心兰质》一文(《江苏教育》2007年第9期),再次受到教育和洗礼。庄杏珍今年80岁,从教60年。她当过教师、主任、副校长,编过教材,做过编辑,还曾是苏州教科所的科研员,但她从未离开过学生、课堂、学校及教育,她对学生的关爱、对课堂的专注、对学校的依恋、对教育的执着,异乎寻常,感人至深。如此阅历丰富、才识过人、个性鲜明的一个人,作为我省第一批特级教师,始     

杏与山杏的形态比较与资源的开发利用

本文比较了杏山与山杏的形态特征的不同,并对它们的开发利用进行了探讨。     

释"告"

本分析了“告”字的甲骨形体，其形体构成为上“牛”下“口”的会意字。“告”一词的本义为祭告义。“告’，的形体下方的“口”则用来表示祷告义，“告”的字形义为祭祀时用牛牲并面对牛而祷告。《说》分析“告’’字的形体不确。     

《〈说文古籀补〉校读》序

《说文古籀补》是清代著名学者吴大潋撰写的一部重要古文字学著作。吴大潋是清代后期同、光年间一位具有重要影响的学者,青年时期即师从著名学者陈奂,并问道于著名学者俞樾,后与陈介祺、潘祖荫、王懿荣、叶昌炽等著名金石学家广为交游,故对古文字学研究日渐深入,造诣颇高。