有效的历史课堂要“有笑”

有效,是课堂教学的永恒追求。而关于什么样的历史课堂是有效的,许许多多的历史专家和学者,以及广大的一线历史教师都有深刻而精辟的论述。作为一线教师,根据多年的教学实践,我对什么样的历史课堂是有效的这一话题进行了深刻的反思。笔者认为:有效的历史课堂要有笑。     

如何构建有效的历史课堂

有效教学,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展,并且这种进步和发展的效率在一定时空内不低于平均水准的教学。随着教育改革的逐步深入,＂有效教学＂越来越成为一线教师讨论的焦点。作为一位高中历史教师,如何构建有效的历史课堂呢？     

“绿色课堂”要重视史料探究

＂绿色课堂＂是高效的课堂、成长的课堂,使每个学生都能积极、主动地开展学习,促进学生在原有的基础上得到自主发展、和谐发展。＂绿色课堂＂的一个重要原则是情境化。近几年江苏高考历史题在选择题的设置上充分体现了新情境、新材料的创设与运用。作为一线历史教师要关注历史新高考呈现出的新特点,更要关注史料运用问题。在平时的教学中我们要注重史料探究,培养学生对史料的理解与运用能力。高中＂绿色课堂＂中怎样进行史料探究？笔者结合教学实践浅谈几点体会。     

打造高中历史的智慧课堂

高中课改的实施以来,历史学科教学的实施策略探究层出不穷,作为一线的高中历史教师,我们经历了从关注课程到关注课堂,从＂教＂的策略探究到＂学＂的动力培育,从课堂流程再设到课堂文化构建等,在实践中求证标准、求证价值、求证情感,最直接的感受还是课堂所发生的变化。课改伊始,我校创办《智慧课堂》校刊,以＂课堂智慧打造智慧课堂＂为指针,     

提高历史课堂有效性三个环节

＂课堂有效性＂是指＂通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。＂如何提高历史课堂有效性,则是每位一线中学历史教师必须关注的核心问题。     

“玩转”历史课堂 提高教学效率

作为一名长期在一线工作的历史教师,随着年龄的增长和工作经验的积累,我深刻认识到以往传统的＂填鸭式＂＂满堂灌＂＂勾背考打＂等非常陈旧传统的教学方法已经非常不合时宜了，     

“图”说历史与“图”以载道倒说历史课堂运用图片材料的方法

图片材料是历史教师增强课堂趣味、激发学生兴趣的有效手段，也是直观而形象地说明问题、引导和启发学生从直观体验向深层理性过渡的有效素材。如何科学构建图与文之间的联系，激发学生的好奇心，引发学生对历史的思考、探究的热情，是一线教师值得重视的问题。     

构建高效历史教学课堂的认识

教师究竟该怎么做,才能在有限的时间里,让学生对新授知识能更好地吸收呢？显然提高课堂教学效率是最有效的途径。教师又该从哪些方面去构建高效的课堂呢？作为一线教学的历史教师,我认为应该做好以下几个方面：     

让学生在体验中理解历史

一、初中历史教学中体验的重要性 作为一线教师,要真正使学生从感受历史中深刻体会历史,简单重复教材是远远不够的,在＂历史与社会＂学科教学实践中,把＂体验＂看成是学生形成社会认识的重要途径。什么叫体验？从历史教学的角度来看,体验就是学生用全部的心智去感受、关注、理解、     

运用课堂讨论，提高历史课堂教学实效

如何提高课堂的实效性一直是一线教师实践与探究的一个问题,课堂讨论作为教学的一种有效方式,越来越被广大教师所采用,本文以新课程理念为指导,就运用课堂讨论,在提高历史课堂实效方面进行了一些有益的探索。     

用心说话,以情感人——浅谈历史课堂教学的口语艺术

历史是一门人文学科,除了传授历史知识、解释专有名词的含义、介绍历史事件和人物外,历史教师更要教会学生把握课文内部的叙事结构,理清历史发展的线索和脉络,揭示历史事件之间的内在联系。这一切,都需要历史教师用丰富的课堂语言来表达。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时曾指出：＂教师的语言修养,在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。＂平铺直叙的课堂语言,或是简单的照本宣科,     

对实现历史课堂有效教学的思考与尝试

所谓有效教学,其关键在于以教法与学法的最优组合来提高教学的有效性,最大限度地提高课堂效率。在新课程背景下如何实现课堂有效教学成为一线教师重点思考的问题。本文简单谈谈我们在新课程背景下为实现历史课堂有效教学的一些思考与尝试。     

从一节公开课看高中历史教学内容的科学处理

科学处理教学内容是开展教学活动的前提和基础,也是提高历史教学实效性和实施有效教学的关键。在我校提出打造＂五生＂课堂的背景下,我们历史学科的教师要使历史课堂真正成为激发学生兴趣的＂生动课堂＂、贴近学生生活的＂生命课堂＂、顺应认知规律的＂生本课堂＂、充满和谐互动的＂生态课堂＂和理解生命热爱生命的＂生命课堂＂,对现有历史学科的课程资源教学内容进行重构、     

浅析历史课堂上问题教学法的运用

对于每位从事一线教学的历史教师而言．课堂提问是进行启发式教学,调动学生学习积极性,培养学生思维能力。提高课堂效果,了解学生学习状态的一种常见教学行为。因而,问题教学法也就成为了大多数历史教师一种常用的教学手段。但长期以来。教师对课堂提问的效能认识不够,问题设计不科学,提问技巧不高超．严重制约了课堂教学的效率,影响着学生思维能力的发展。     

历史课堂的导入原则和方式、

好的开始是成功的一半,一堂吸引学生的历史课,导入方式是不可忽视的重要环节,恰当的导入方式是一扇打开学生认知兴趣的大门,是学生掌握知识的起点。如何把握历史课堂教学中导入的时机和分寸,采用有效的导入方式,激发起学生对学习内容的兴趣,并且能在以后的岁月里留有回味,是值得每一位历史教师都思考的问题,也是每一位历史教师都孜孜不倦的追求方向。我是一个长期进行一线历史教学的教师,希望借助这篇文章谈谈对历史课堂导入的认识。     

讲述我们历史教师自己的课程故事——历史教育叙事研究刍议

历史教育叙事研究是一线历史教师通过讲故事和教学反思的途径进行教学研究的一种新方式,可以有效促进一线教师的专业发展。进行历史教育叙事研究,要有敏锐的问题意识,同时要做到叙事的及时性、真实性、经常性和公开性。     

丰厚思想：历史教师成就自我的航标

新课程的两大主题是学生发展和教师发展。本文认为,成为＂有思想的历史教师＂,是中学历史教师专业发展的核心内涵,有思想的历史教师要深刻把握和领会与时代精神相通的教育理念,正确把握以培育精神为根底的历史教育思想,理解和明了历史教育的本质及历史教育究竟有什么价值等最基本的问题,不断更新史学观念,了解和把握史学研究新趋向。     

历史课堂教学有效性刍议

近年来,随着高中历史课改的深入,如何实施历史课堂的有效教学,成为历史教师非常关注的问题。新课程要求＂创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流,以及分析和解决问题的能力＂,这就要求我们在课堂教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式,     

课堂提问与“学案导学”

相比于传统历史课堂,学案导学型的历史课更容易失去深度,以往优质课堂中＂深刻、独到、广博、启发、机智＂的基本特征,很难在学案导学课中出现,教师以往对某个问题所进行旁征博引的启发更是凤毛麟角。学案式教学中要重拾教学的深度与广博,仍需发挥课堂提问这门教学艺术的作用。在学案式教学中,课堂提问应遵循哪些原则呢？笔者谈谈自己的拙见。     

让课堂结尾成为奉献给学生的礼物

在新一轮教育改革中,如何使掌握历史知识由原来＂艰苦的任务＂变成奉献给学生的＂宝贵的礼物＂,成为我们每一个中学历史教师必须认真面对的重大课题。为此,教师必须精心设计课堂的每一个环节。但实际上教师往往比较重视课堂的开头导入,而忽视结尾设计。这种＂虎头蛇尾＂式的上课模式使学生惊喜在前,失望在后。因此,我们要善待课堂结尾,精心设计,不断改进方式方法,让课堂结尾成为奉献给学生的礼物。