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当前高中化学核心概念的课堂教学中,存在教材知识编排跳跃性大、学生主体体验活动缺乏、问题设计缺乏系统深度等问题,从而影响学生概念建构、认知和思辨。本文从深度学习理论视角,提出重构教学内容、重建学习情境、重视实验探究、重现思维辨析等教学策略,构建以学生为本的课堂教学模式。 相似文献
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数学概念是学生理解掌握知识的本源和构成数学知识体系的基础。因此教师要“深耕”概念教学,关注数学概念的抽象过程,引领学生在深度学习中探究概念的获得及运用,培养和发展学生的学科思维和数学核心素养,促进数学学习的成长。文章以“比例概念”教学为例,具体探讨基于深度学习的小学数学概念教学的实践与思考。 相似文献
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以真实情境创设“我是小医生”与“我是小工程师”两个学习主题,引导学生完成主题下的系列活动:从pH变化、反应物减少、反应物有沉淀等不同视角设计实验,探究Al(OH)3是否与稀盐酸发生反应,并进行展示与互评;定性与定量结合应用中和反应解释“胃舒平不可一次服药8片”;策划方案处理印染厂含NaOH的废液;绘制中和反应pH曲线,观看中和滴定视频修订曲线并分析溶液成分等。搭建有效的学习支架,促成学生建立新旧知识的关联,不断将中和反应迁移应用到陌生情境中解决问题,深化理解中和反应的概念及认知模型,浸染在深度学习中,充分发展化学学科核心素养。 相似文献
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地理概念在地理学科知识体系中十分重要。深度学习通过调动高阶思维活动促进对概念的深刻理解,深度学习下的地理概念教学是落实地理学科核心素养培育的有效途径。文章以“河流地貌”概念为例,依据深度学习下的高中地理概念教学思路,提出了地理概念教学策略,优化了概念教学流程,可触发学生深层认知。 相似文献
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本文通过对“圆周运动”课堂教学的实践探索尝试,形成以课前、课中、课后3个阶段的教学活动、学习活动、学习评价为学习支架,以“4E”学习活动为支架核心,实现“DOK知识深度模型”4个知识深度层级提升的深度学习路径. 相似文献
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基于对学生认知结构的精准探明和本学科独特价值的清晰把握合理地设计教学,驱动学生在具体的问题情境中进行有意义的探究活动,引导学生深度参与、深度思考、深度建构、深度拓展,促进深度学习的发生,提升核心素养. 相似文献
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“结构化”是新课标的高频关键词之一.以结构化的视角,明确函数的结构,进行二次函数概念的教学,有助于学生厘清函数概念的内在关联,发展思维,培养能力,掌握解决问题的一般规律,直接指向学生的深度学习. 相似文献
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分析了"水的电离"的教材内容、课程标准要求和有关教学设计,针对教学中存在的突出教学难点:水的电离过程微观不可视,水的离子积概念、适应范围等纯粹的知识性教学抽象难懂,没有开展实验探究难以体现化学学科核心素养在课堂教学的落地与发展.设计5个实验,将看不见的水的电离微观过程可视化,突破了水的离子积常数适应范围及水的电离平衡影... 相似文献
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数学概念是进行数学推理、判断的依据,也是形成数学思想方法的出发点,因此概念学习是数学学习的基础[1].概念教学要让学生感知概念的生成,要向学生揭示概念的本质属性,更要深入挖掘概念本身和探索过程中所承载的思想方法.概念教学中,教师应着力优化教学设计以促使学生深度学习的发生. 相似文献
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深度学习是一种理解性学习,教师在概念教学中将新知与旧知有效建构在一起从而更新学习者原有认知结构,使得学生达到巩固旧知、突破新知、实现新知与旧知共同作用的教学目标,达到帮助学习者理解所学知识的目的.本文以"力臂概念"引入为例,浅谈如何有效建构概念,实现深度学习下由知识本位向能力素养转变的有效过程. 相似文献
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杨玉芬 《中学化学教学参考》2023,(11):20-25
在创设铁丝变“铜丝”教学情境的基础上,通过设计实验,收集实验证据,从物质结构、实验现象、化学史料等多角度分析推理,归纳得出氧化还原反应的特征及本质,建构氧化还原反应的认知模型。原电池是氧化还原反应模型的应用,电解池是原电池模型的发展和完善,金属腐蚀是原电池模型的应用,金属防护是电化学模型的应用和合理验证。在构建模型、修正模型、应用模型的过程中,明晰概念,提升思维,发展化学学科核心素养。 相似文献
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概念教学是物理教学的根本,通过概念探究、概念形成、概念应用三个思维层次,使学生理解、领会概念的内涵、外延,并厘清相关概念的区别与联系。浮力概念是初中物理的重点和难点,需要引领学生不断进行思维进阶,及时借助难度适宜的典例进行深度挖掘与剖析,以助力学生深度理解浮力概念的内涵与外延。同时促进学生高阶思维的提升,使核心素养在物理深度学习中得以更好地体现与落实。 相似文献
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本文以“函数单调性”概念为例,探索整体设计先行、问题驱动引领、信息技术辅助的数学概念教学策略,引导学生进行深度学习. 相似文献