将“必备品格”的培育落到实处——学科核心素养理念下小学数学教学的应然追求

必备品格与关键能力是学科核心素养的两大要素。当前,关于必备品格的相关研究还较为鲜见。笔者结合自身的教研经历,从一道试题解答情况的抽样分析入手,阐述了在小学数学教学中培育学生必备品格的基本现状、价值意义、内涵维度与实践准则。     

基于普通高中课程标准的学科核心素养初探

分析了各学科课程标准提出的学科核心素养,特别是各学科核心素养的表述特点和分布概况;按照《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和2017年版普通高中各学科课程标准关于学科核心素养的外延描述,对各学科核心素养进行了价值观念、必备品格和关键能力三个方面的整合。     

从理念到行动:数学必备品格的意蕴

必备品格与关键能力是核心素养的重要组成部分,数学教学不仅要关注关键能力,更要关注必备品格。培养必备品格是当下数学教育的应然追求,无论是在实践界还是理论界,对必备品格的研究都有着很大的空间。数学必备品格有着一定的内属结构且与关键能力之间有着相互交融、相互支撑的关系,教师可以遵循一定的原则对学生加以培养。     

“必备品格”的内涵、生成过程及发展路径

必备品格作为学科学习中形成的心理倾向,具有统整性、学科性、超越性、指向性、时代性、实践性的特征,促使学生在学习中不断追求理性之真、价值之善、艺术之美,从而实现自我全面、完整的发展。必备品格生成于情境中主体知与行在实践活动中的自觉融合,这种融合源自超越的冲动本性,基于知识的深度理解,最终表现为面对复杂问题而展现出的稳定特质。在教学中培养学生的必备品格,教师要唤醒学生的超越意识,重塑知识的价值观念,关注学生的生命体验,最终增进学生对自然、对社会、对自我的整体认识,不断追求更高层次的个人发展。     

学科素养的研究与建构

从《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的核心素养出发,探讨学科素养的研究思路,并以数学学科为例,指出对这一研究思路具体化的方式方法,由此得出数学素养的表述,并指出这一方式方法对于其他学科的可迁移性。     

中小学人工智能教育中学生的必备品格培养与评价研究

人工智能教育是中小学信息科技课程的重要组成部分,贯穿全学段、全过程。必备品格是基础教育课程改革中的一个共识性观念,指向人的德性发展。遗憾的是,很多学校在开展人工智能教育的实践中,普遍存在重视“技”即技能和知识的传授,忽视“道”即中小学生的必备品格发展。为突出人工智能教育课程的育人属性,文章从“必备品格”的本质出发,结合智能时代下人类的品格发展需求,提出“人工智能与人类”“人工智能与社会”和“交流与合作”三类必备品格,并结合评价方法重新廓清人工智能教育的育人价值和实践路径。     

谈竞赛数学的内容、特征及其教育价值

人类已进入到一个计算机为代表的高度信息时代，在这样的时代，数学作为一种通用的语言及工具，无论在人们的日常生活中，还是在社会生活的各个领域，已扮演着越来越重要的角色．数学的观察、数学的交流、数学的思维等随之成为生活在21世纪社会中一般人的基本数学素养．同时，当今世界又是一个以综合国力为核心的激烈竞争社会，     

数学学科理解的内涵、特征及价值分析

数学学科理解是对数学学科本质及其思维方式的一种本原性、结构性的认识,包括三个层次:数学双基层、问题解决层和数学观念层,六个要素:数学基本知识、数学基本技能、数学学科方法、数学学科思想、数学学科思维和数学学科精神.数学学科理解是数学核心素养的具体体现,具有关联性、发展性和情境性的特征.发展数学核心素养,必须依托情境,以问题为引领,在数学活动中提升数学思维、促进数学理解.     

学科育人视角下数学"综合与实践"的教育价值及其实现路径

随着课程改革的不断推进,我国教学逐渐从"学科教学"转向"学科育人",数学"综合与实践"作为义务教育阶段数学课程的四大内容领域之一,承担着发挥数学学科育人价值的重要使命.本文以《义务教育数学课程标准》(2011年版,以下简称《课标》)为载体,深入挖掘数学"综合与实践"的内涵特征,发现数学"综合与实践"的"综合性"特征有助...     

艺术教育中的文化价值

大学作为百年树人之地,对人的知识、见解、思想、信仰、品格、行为等都有重要影响.大学的艺术教育有别于一般的学科教育,其教育的特点让我们在注重技术、技能的训练上,往往忽略了对文化和“人文的学问”的重视.面对今天多数学院教育存在的问题,传承学习中国儒家的教育思想可谓是把钥匙,如春风化雨,万物育焉.     

为了学生核心素养发展的合作学习

合作学习是新课改倡导的一种学习方式,在培养学生的核心素养方面有显著作用,但在实践中由于部分教师认识上的偏差,导致合作学习偏离了其价值本真并陷入了实践误区,主要体现为目标异化、内容泛化、过程虚化和结果简化,以及由此引发的素养教育缺位、教学重难点降位、讨论问题失位和优生评价本位,最终不利于对学生核心素养的培育发展。为此,可通过自主探究基础上的共识合作、良性调控基础上的共进发展、结果共享基础上的全员关照和技术运用基础上的高效协作等策略来建构以发展学生核心素养为旨趣的合作学习。     

指向核心素养培养的数学学科隐形教育价值的挖掘与实现

数学学科核心素养有内隐性的一面,如责任的担当、品格的塑造和精神的提升,这些数学学科素养的培养离不开养成路径的探寻与挖掘,数学学科隐形价值的挖掘与实现是学生核心素养彰显与养成的有效路径,是数学学科实现立德树人的有效途径之一。     

高中历史数据证史方法的教学策略——以“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”为例

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出:"历史课程要以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标,使学生逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。"其中作为达成历史学科核心素养的必要途径,史料的选取与运用尤为重要。     

高中数学教育中的数学文化

随着社会的进步与现代技术的进步启动发展,数学文化在培养学生素养与拓展学生知识中的教学地位逐渐提升。新时代教育改革的主要任务就是培养全面发展的学生,促进学生综合素质与学科素养的全面提升。继承并弘扬数学优秀文化是学生必须具备的重要素养之一。高中数学知识有着悠久的数学文化,因此高中数学教师应主动借助数学文化来开展高中数学教学,从而滋养高中生的数学素养。文章主要分析了数学文化在高中数学教学中的必要性,并提出高效结合数学文化的有效策略,以期发展高中生的数学素养。     

核心素养视角下小学美术教学中的传统文化教育

对于小学美术学科教学而言,核心素养的落地,更多的需要理解美术学科核心素养,美术学科核心素养的落地,往往要根据具体的教学内容来设定,而不应当追求面面俱到。必备品格的培养是依赖于关键能力形成的过程的,而关键能力形成的过程又是依赖于具体的学科内容的学习的。在美术教学中,通过加强传统文化的教育,可以为必备品格的培养开辟一方天地。小学美术教学中重视传统文化的教育,可以为必备品格的培养奠定基础,可以让核心素养真正落地。     

高考数学关键能力的考查路径探析

关键能力作为《中国高考评价体系》中“四层”的重点内容,是评价学生素质内涵的主要参照。高考数学卷对关键能力的考查,要聚焦关键能力的承前启后价值,遵循育人性、情境性、交汇性和创新性等考查原则,立足逻辑思维、运算求解、空间想象、数学建模和创新等能力发展水平的检测,为高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”命题理念的准确体现提供基础保障。     

锻造学生品格 铺就人生底色——江苏省新海高级中学“三质”学子品格提升培养工程记事

在普通高中阶段,学校应该重点培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。江苏省新海高级中学着眼于学生品格提升,通过模拟政协社团、学生大讲堂和四大行动,着力培养学生的国家栋梁特质、学术大师潜质和君子情怀气质。     

高质量课堂如何回应学科核心素养的要求

2018年1月,《普通高中课程方案(2017版)》发布了14门高中学科的学科核心素养。学科核心素养是经过一定的学科学习之后学生习得的学科应有必备品格与关键能力。中国基础教育课程教学改革跨人了新的阶段。学校教育现代化进程中,致力于提高学生学科核心素养的课堂教学到底会有哪些变化?这是亟须回答的问题。