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基于化学学科理解的教学设计,是将化学核心素养落实在课堂上的重要前提和有效途径。本次教学以“为什么乙烯的产量作为一个国家石油化工发展水平的重要标志”为情境主线,三个教学板块由化学键、官能团和空间结构三个有机认识视角构成,每个板块解决一个核心本原性问题,并利用细分之下杂化方式、键类型、键极性、键饱和性、键能、反应位点、键旋转性等化学认识视角构建分析有机物结构的一般认识思路。在整个教学过程中注重挖掘知识点的本原性问题,并将这些问题按照知识逻辑编织成为一个复杂有序的有机整体,以此达到以知识为载体,培养学生的素养能力,建构解决陌生情境下解决问题的模型。 相似文献
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教学情境是学生建构知识、发展能力的重要载体.教学情境设计是核心素养与真实课堂连接的重要纽带.本文以获2022年江苏省初中物理优秀课评比一等奖的“升华和凝华”一课为例,分享基于核心素养视域开展教学情境设计的过程,并展示其在教学实践中的应用. 相似文献
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基于学科核心素养的培养,以“情境—问题—探究活动”为主线开展真实情境教学,设计“降低化学反应活化能的酶”一节教学,培养学生的动手操作能力、科学探究能力以及创新思维能力,同时建构核心概念,提升核心素养。 相似文献
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教学中如何实现情境化教学与地理核心素养的有效融合,助力立德树人任务的达成,是一线教师关注的重要主题。本文以“洋流对地理环境的影响”为例,以“泰坦尼克号沉没”为情境,以境为线,由境染情,借情促思,在情境中探究洋流对地理环境的影响,升华学生的认知,落实地理学科核心素养培养的落地实施。 相似文献
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在“DNA的结构”一节教学中,创设诗歌意境、故事情境、活动情境和思维情境,以任务驱动、建构模型、积极展示、扩展知识的内涵和外延等教学形式,在情境教学中落实生物学学科核心素养。 相似文献
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穆戡 《新课程导学(上)》2023,(29):77-80
物理观念和思维用于分析、解决生产生活中的问题,学生在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识,促进物理学科核心素养的形成。文章以“电容器的电容”教学设计为例,通过创设情境挖掘电容器的功能和结构特征,引领学生从直观的物理事实到形象的物理情境,建立抽象的物理概念,形成科学认知的完整过程。 相似文献
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基于高中生物学学科核心素养,将真实情境与教学内容相结合,对“特异性免疫”一节进行教学设计,以发挥情境教学法在学生知识学习和素养形成过程中的重要作用。 相似文献
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以“动物的运动”为例,通过创设“运动会”情境,设置多种活动,引导学生完成“运动的方式”“运动的基础”和“运动的实现”的学习,运用模型、实验、体验等多种方法突破重难点,营造积极、活力的课堂氛围,完善知识网络的构建,加强核心概念的理解,真正实现以学生为主体、落实核心素养的课堂目标。 相似文献
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以“超重和失重”教学设计为例,展示如何在教学过程中创设多种情境,帮助学生理解超重与失重,以及如何落实物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理学科核心素养的培养。 相似文献
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情境教学是激发学习兴趣、落实学科知识、提升学科核心素养的重要途径。本文以“海水的温度与盐度”一课为例,创设“走进海水,问‘国鱼’生存之道”的教学情境。利用WOA数据平台,从大黄鱼洄游路线探究海水性质,让学生在全过程情境中提升要素综合能力,树立海洋生态文明观,以期为素养导向下的情境教学提供有益参考。 相似文献
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新高考背景下对高中物理课堂的情境创设提出了更高的要求,本文以“动量定理”的教学为例,通过创设认知冲突情境、推理情境、类比情境、生活情境、物理学史情境、体验情境,引导教学,落实物理核心素养。 相似文献
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核心素养的培养既是高中数学课程建设的核心指导思想,也是教学创新发展所必须遵循的基本准则.传统高中数学教学已难以满足核心素养的发展需求,情境教学法能兼顾数学核心素养发展的各项诉求,也能够激发学生兴趣并启迪学生智慧.对此,本文主要围绕数学核心素养的多个要素,展开论述探寻数学教学情境设计的具体路径,以期助力高中生数学核心素养发展. 相似文献
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王斌 《试题与研究:高中理科综合》2020,(11):0161-0161
基于新课改的教育背景下,通过历史教学培养学生的核心素养具有重要的意义,也将成为高中历史教学过程中的主要旋律。由于高中历史能够深刻影响到学生的思想,所以在教学过程中应该着重通过历史教学培养学生的核心素养。但是在历史教学过程中,由于很多教学内容不能切合实际地培 养学生的核心素养,为教学过程中提高核心素养的教学带来一定的困难。通过历史教学,培养学生的核心素养,是新课改背景下的核心问题。 相似文献
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本文在核心素养的视角下,阐述了POEC教学策略在“乙烯”教学中的重要应用。教学以除去柿子的涩味真实问题引入,引导学生依照疑问—猜想—实验—解释—建构五个基本步骤积极主动地参与学习,将乙烯的知识线、观念线和素养线有机融合;通过微型化、数字化等实验,提升学生的探究精神和创新意识;以柿子储运防腐作为链式情境,检测、评价学生对乙烯知识的理解和应用水平;展开乙烯开发和使用的讨论,提升社会责任感,树立学生科学的人生观和价值观。 相似文献