新时代高校“双创”教育与课程教学融合改革策略探究

新时代背景下,为满足国家对创新人才的需求,高校将“双创”教育有效融入专业课程教学,探索专业课程与“双创”教育融合策略将会产生不同凡响的效果。但在当前阶段,高校“双创”教育与课程教学融合还存在学生参与性不足、课程设置融合性缺乏、专业教师“双创”素养有待提升及专业实践教学尚未完善等问题。为此,应进一步加强顶层设计,强化“专创”融合,教学引领“双创”教育与课程教学的融合,并从变革课程教学模式、打造优质融合型师资队伍及搭建共享实践平台等角度入手,全方位推动“双创”教育与课程教学的深度融合。     

混合式教学模式下的《综合英语》课程思政教学研究

“课程思政”是高校落实“立德树人”根本任务的重要载体。英语专业教学中需要促进思政教育和英语专业知识有机融合,从而实现知识、能力以及价值目标的有机统一。文章首先分析混合式教学模式的优势以及融入课程思政必要性,随后介绍混合式教学模式下的《综合英语》课程思政教学实施策略,包括课前、课中、课后以及评价等阶段的实施措施。     

钢琴集体课教学中的“分合”关系研究

20世纪末至本世纪初,随着我国高校教学模式的转型,钢琴集体课应运而生,它与传统的“一对一”钢琴教学有着不同的模式和特点.钢琴集体课较好地解决了传统教学模式中师资不足的问题,有利于创设教学情境,激发学生的学习动力.但在实际教学中,钢琴集体课也存在一些问题,诸如教学内容与形式的模式化、无法照顾个体差异进行因材施教、教学效果反馈不及时等.充分融合两种教学模式各自的优点,优化钢琴教学模式,其关键在于正确处理好教学过程中“分”与“合”的关系.     

基于产教融合的高职院校“123五星级”思政课教学创新实践——以广东碧桂园职业学院为例

“123五星级”思政课是碧桂园职业学院基于产教融合的一项教学创新实践。“1——以学生为中心”“2——产教融合、校企共育”“3个五星级——师资建设+课程建设+核心素养培育”的思政课教学系统创新,丰富了思政课教学内容、活跃了思政课教学形式,提升了师资队伍素养,培育了具有突出特点、深受企业社会欢迎的新一代大学生。     

高职《思想道德修养与法律基础》教学设计创新思考

结合高职实际,准确定位高职《思想道德修养和法律基础》课程（以下简称“基础”课）,从教学设计的理念与思路、教学内容的优化与整合、宏观的逻辑架构（整体）、微观的单元教学设计、教学重点与难点分析五个方面创新设计高职“基础”课教学,并以“基础”课第五章为例,创新了微观的单元教学设计,对提高“基础”课的教学效果具有重要意义。     

“互联网+”背景下创新教学模式研究——以高师钢琴集体课为例

利用互联网技术创新教学模式,是加快和推动互联网与教育从深度融合到创新发展的必由之路。文章以师范类高校钢琴集体课为例,从课堂教学现状出发,提出“开放化、智慧化、全面化”的教学理念、“多元化和多维度”的教学内容、“科学化和灵活化”的教学方法。研究成果能为“互联网+”背景下师范类高校钢琴集体课的教学模式研究提供些许启示,也能为教师应用能力的提高、教学效果和教学质量的提升提供一些思路。     

体育教育专业术科选修课教学模式构建研究

采用调查和教学实验等方法,对如何在体育教育专业术科选修课程中构建体育运动技能和体育智力技能合二而一的“体智式”教学模式进行探讨,研究结果显示,“体智式”教学模式能够建立培养学生综合能力教学目标体系、“主题式”与课内外一体化教学操作、客观性与科学性学习评价等新的教学模式框架;此教学模式能够使术科与学科相互融洽进行教学目标设计与实施,实现了由传统的术科单一化教学目标——掌握运动技术技能,向现代的术科掌握运动技术技能与提高学生学习能力、教学技能、创新思维等综合能力相结合的多元化教学目标转变,有利于实现培养目标。     

高职思政课“三段式项目教学”实证研究之一——以《社会主义本质和根本任务》教学设计为例

高职思政课的教学有效性,是政治教师非常关注的话题;用“三段式项目教学模式”进行高职思政课的教学是我们对思政教学有效性的尝试;“三段式项目教学模式”实证的展示,是我们对思政教学有效性的研究。     

构建高校“形势与政策”课的多元教学体系

“形势与政策”课是高校思想政治理论课教育教学不可或缺的组成部分。目前,很多高校由于该课程存在教学模式相对传统、教学方法较为单一、课程与实践环节结合不紧密等问题,影响课程作用的发挥。通过对天津市高校“形势与政策”课进行广泛调研,探索创设多元教学方法、组建大学生讲师团、多渠道拓展教学空间的路径,构建高校“形势与政策”课多元教学体系,以期实现课程目标。     

高职“概论”课单元设计存在的问题与对策——以聊城职业技术学院行动导向教学改革为例

高职院校的“概论”课虽然不完全适合行动导向教学模式,但在行动导向教学改革的大背景下也在教学设计上做了大胆的实践探索.目前,“概论”课教师的教学设计存在知识目标不规范、能力目标多问题、教学难点不统—、解决方法多雷同、逻辑分析不严密、参考资料不充实、教学环节不齐全等问题,需要在知识目标规范化、能力目标可行化、教学重点统一化、解决方法多样化、参考资料典型化、教学过程完整化、教学后记实用化等方面下功夫.     

大学英语课堂混合式教学模式的构建与实践研究

文章以大学英语课程为例,将混合式教学理念和新文科背景下的外语教育要求与课堂教学有机融合,提出并实践以课堂教学为中心,以课前、课后和跨学科交流融合为支撑的“一个中心、三向延伸”混合式教学模式。教学实践表明,此教学模式有助于提升学生学习获得感,提高课程教学质量。     

基于SPOC的混合教学模式应用——以企业运营与发展课程为例

文章从教学准备、课前阶段、课中阶段、课后阶段四个环节入手,构建了基于SPOC的混合教学模式,以开放教育的企业运营与发展课程为例,阐述了SPOC模式的教学设计、教学过程、教学评价等内容,探索SPOC混合教学模式将线上教学和线下教学深度融合,提升教学效果,激发学生的学习积极性,为相关课程的教学改革提供参考。     

开放教育思政课“四个课堂融合”教学创新探析

充分发挥开放教育思政课的“关键课程”作用,必须将思政课的四个课堂有机融合起来,即开展国家开放大学学习网课堂、面授课堂、实践课堂、拓展课堂的融合教学。开放教育思政课“四个课堂融合”教学需要针对成人学生的特点,结合社会现实,其要点是推进思政课教学方式方法改革,强化线上线下混合式教学方式融通,加强思政课理论教学与实践教学融合,充分整合利用系统内外思政课教学资源。     

基于“超星泛雅”平台的“C#程序设计”课程混合式教学设计

基于“C#程序设计”课程传统教学中存在的问题,构建了一个以“超星泛雅”网络教学平台为支撑的三维混合式教学模式框架.该教学模式框架,针对课程中的“事件”教学单元,编写了混合式教学设计案例,取得较好教学效果;同时给出了教学反思,以期促进混合式教学的发展.     

“互联网+智慧教学”视域下大学口译教学新形态研究

在"互联网+"的时代,新媒体、互联网、大数据、云计算等技术手段与高校教学深度融合,打造出智能、高效的智慧课堂,实现师生课前、课中、课后全程互动,促进学生智慧发展。本文从智慧教学的内涵出发,就"互联网+"时代大学口译智慧教学如何创新教学模式,整合优质教学资源进行探究,以期培养出符合时代要求的应用型口译人才。     

广告设计课程教学模式的思考

在当今的信息时代,知识与观念的迅速更新,给传统的教学模式带来了很大的;中击。目前,不少艺术院校已创建以设计创新为核心的教学体系,探索一种学科交又融合的多元化教学模式,以期培养具有综合素质的复合型人材。笔者根据多年的教学实践,认为要想完成从“传统教学模式”到“多元化教学模式”的转变,教师作为改革的设计者与实施者,最重要的是更新观念与知识,不断给设计教育注入新的内容。     

从走读到云端实践:后疫情时代“概论”课实践教学模式探析

后疫情时代,互联网突破了课堂和知识的传统边界,推动思政课实践教学模式的创新改革,我们要树立“互联网+”的教学理念,充分运用新媒体、新技术,将思政工作的传统优势同信息技术高度融合,联通网上网下、课内课外,增强时代感和吸引力,让大学生有更多获得感。     

五“三”联动 达成三全育人目标——以中职旅游专业思政教学为例

五“三”联动思政教学模式将思政理论课与思政实践课相结合,贴合学生的现实生活环境设计教学专题,从理论说教语境向学生生活体验迁移,在潜移默化中提高学生的认知能力,多角度拓展学生的实践空间。通过“四位一体”的多元评价保证了实时性、有效性、公平性、公正性,在中职思政教学中践行了“三全育人”理念,能有效提升思政教学质量和促进学生全面发展。     

混合式研究性教学实践探究——以中国古代文学课程为例

“混合式研究性教学”是“线上线下混合式教学”与“研究性教学”的合称。在信息技术大爆发的互联网时代,“混合式研究性教学”是教育部实施卓越教师培养计划的重要举措,在激发学生兴趣、提高研究能力、开拓学术视野方面具有十分重要的作用。混合式研究性教学模式在《中国古代文学》课程上的具体实施方案是：课前以线上平台“预习导学”环节实现基础知识学习的自主化和对关键问题的初步思考,线下课堂分别用“以教师为主体”的“重点难点讲解”和“以学生为主体”的“小组汇报”实现核心知识的内化和深化,课后以线上平台“单元测试”和“单元讨论”环节实现知识的拓展与融合,最后借助动态、多元、自由、开放的考核方式检验教学成果。这种教学模式通过多方位、全过程互动和多主体、渐进式研究一方面激发了学生投入学习和研究的热情,另一方面也提高了学生多种研究能力,具有强大的生命力和发展前景。     

高职思政课“三段式项目教学”实证研究——《毛论》第五章《社会主义本质和根本任务》学生项目实训成果展示

高职思政课的教学有效性,是政治教师非常关注的话题;用电影课“三段式项目教学模式”进行高职思政课的教学是我们对思政课教学有效性的尝试;学生在电影课项目的制作中展示了“学生主体、任务导向、项目载体、能力为本”,反映了高职思想政治课教学的时效性。