幼儿园STEM项目化学习活动的实践与思考——以大班STEM项目化活动《自制灯架》为例

TEM教育是目前国际科学教育发展的新趋势,基于项目的学习,是实现STEM教育的有效途径。本研究以大班项目化学习活动“自制灯架”为例,阐述幼儿园的STEM项目化学习活动具体实施过程：生成项目主题、确立项目目标、架构项目网络、深入项目探究。本文通过对幼儿园STEM项目化学习的实施进行深入且细致的研究,思考聚焦幼儿的发展。     

STEM教育理论下的项目化学习研究——以风力发电探究学习为例

STEM教育理论下的项目化学习有利于通过任务驱动和问题解决的方式培养学生的实践能力和创新思维。文章以"风力发电"项目为例,结合物理学科的特点,从教学准备、探究学习过程、教学评价三个方面设计了教学实施流程,并探讨通过该项目的实施培养学生思维创新能力的可行性,以期为中学项目化学习的开展提供参考。     

STEM教育理念与高中物理实验的融合探析——以测量重力加速度为例

STEM教育作为培养学科核心素养的重要途径,已受到人们的重视。物理实验的设计、实施过程与STEM教育的“做中学”思想不谋而合,将STEM教育理念融入高中物理实验中,通过项目的形式优化物理实验教学,有助于促进学生的全面发展。在此基础上,以测量重力加速度实验为例,采用明确知识地图、创设情境、提出问题并发布任务、项目分析、项目设计与实施、交流展示与评价的教学流程,对STEM教育理念在高中物理实验中的融合进行具体探析。     

基于数学实验的STEM教育——以“探究金属的冷却模型”为例

基于当前国内数学课程中的数学实验内容开设STEM课程,探索STEM教育的本土化。基于数学实验,整合手持技术、物理热力学和函数模型的应用等教学内容,设计"探究金属的冷却模型"课题;基于"6E"教学模式,采用PBL教学法,在某重点中学的一节高一数学课上,引导学生探究在常温环境下,铁块在加热后的冷却过程中温度随时间变化的规律。得到教学启示:注重信息技术融合,提升数学教学效率;开展数学实验教学,促进核心素养发展;实现学科交叉融合,渗透STEM教育理念。     

信息科技项目化实践助力STEM素养发展——以“人脸识别物联测温仪”项目为例

本文以“人脸识别物联测温仪”项目为例,通过选题、构思、制作和优化四个环节,展示项目化实践开启真实情境下的建构与生长、引领跨学科学习和知识综合运用、促进多学科融入的技术实践方法,让学生体验约束条件下的工程创造,有效促进学生STEM素养发展。     

基于STEM理念的校本课程开发——以“细菌作画”为例

细菌作画是我校基于STEM理念并结合生物教学经验,为提高学生实验技能开发的创新实验校本课程;该课程注重实验技能的培养,主要以微生物学理论知识和实验操作为基础,在细菌作画实验中体验科学和艺术的碰撞,提升发现问题解决问题、合作学习的能力,提高艺术欣赏的素养。     

如何吸引社会力量开展STEM教育——英国“STEM大使”项目解析

文章从英国STEM大使项目概况入手,以如何吸引社会力量促进STEM教育发展为视角对其进行解析。结合该项目借助社会力量能更好地激发学生STEM兴趣、引导其未来学业和职业选择的宗旨,文章分析了该项目的运作机制、培训与支持体系、教育理念、产生的效益等。分布在英国各地的大使中心将STEM教育相关者连接到一起,发挥了重要的桥接作用。该项目注重志愿者培训和教育资源建设,倡导全纳教育、科学资本构建等教育理念,产生了多方面的效益。文章最后就如何借助社会力量推进我国的STEM教育发展提出参考性建议。     

基于STEM教育理念的基因工程选修课程设计——以“DNA与人类起源”为例

基于STEM教育理念,以生物科学为理论基础,利用工程学、数学、物理及信息技术等跨学科知识和技能,设计出“DNA与人类起源”可实施的STEM选修课程,以期为创新实验课程的开展提供可借鉴的方案。     

基于STEM教育的初中科学教学模式探究——以“自制润唇膏”的教学为例

STEM教育是把科学、技术、工程和数学这四门学科有机融合的综合性跨学科教育,基于STEM教育开展初中科学教学,可以有效实现课程的综合化,提升学生的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养。     

家社联动：美国社会机构参与家庭STEM教育——基于STEM未来希望基金会的个案研究

自20世纪60年代起,美国政府开始关注家庭参与教育及相关政策的制定。但目前,美国不同家庭获取教育资源的差距依旧明显。在此背景下,一些社会机构做出了积极响应,多方参与家庭教育,实现教育的家社联动,美国STEM未来希望基金会便是其中之一。它支持并与众多机构合作,搭建多方参与的家庭STEM教育支持网络;赋能家庭参与STEM教育,包括提供丰富的STEM学习资源,为家长参与STEM教育提供指导,提高家庭STEM教育信心;为家庭引进多样化学习模块,多方互动提升家庭STEM教育能力,亲子共学提振家庭STEM学习氛围。这些都为家社联动开展STEM教育进行了积极探索,也为我国推进家校社合作提供了借鉴。     

STEM教育实践研究——以FRC机器人为例

STEM是多学科交叉融合的成功典范,由科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科有机整合产生。南京师范大学附属中学江宁分校借鉴先进的STEM教育理念,不仅在教学中应用推广,更依托国际顶尖高中生机器人大赛,与知名企业展开合作,组织优秀师生团队开展项目攻关,引导学生在项目实践中发现问题、思考问题、解决问题,成功地实现多学科的融会贯通,并最终在大赛中取得优异成绩。     

STEM教育中如何开展科学探究——以“福尔摩斯探案系列”校本课程为例

以科学探究为取向的STEM教育是培养学生科学精神与科学家潜质的重要途径。为改善科学探究效果,教师可依据探究活动设计的四要素（目标、内容、过程和方法）,构建在STEM教育中开展科学探究的策略框架,通过强调STEM学科的融合、针对学生的年龄特点和心理特征设计真实有趣的主题、重视技术支持下的科学探究等方式,有效落实核心素养,激发学生的认知兴趣和探究欲望,促进学生自主建构知识。     

创意写作与STEM教育——以《基于课程标准的STEM教学设计》为例

在STEM教育中融入创意写作训练,即让学生在动手、动脑探究科学话题的同时,完成科技写作、科幻故事、诗歌、散文诗等创意写作训练,让学生爱上科学的同时,爱上写作。科学离不开写作,培养学生的写作能力,就是培养未来伟大的研究者,因为科学家研究出的成果只有通过写作广泛传播与分享才能为社会所用。学生将学到的科学知识作为写作素材,并通过写作吸收这些知识,既培养了学生的科学素养,激发了他们学习科学的兴趣,丰富了学生的想象力,又培养了学生的写作能力与科学探究能力,可谓一举多得。这种富有创意的有效教学模式给我国的STEM教育提供了诸多有益的启示。     

试论STEM项目学习中的情境创设——以STEM课程“特色茶干制作”为例

STEM教育不是把科学、技术、工程和数学知识进行简单叠加,而是特别强调将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体,更好地帮助学生不被单一学科的知识体系束缚,鼓励学生跨学科解决问题。在实际教学中,创设一以贯之的、真实的情境有助于激发STEM学习的欲望,有助于STEM探究的深入,更有助于践行STEM学习理念,让学生真正成为STEM学习的主人。