高考数学文化试题考查的情境分析——以2020年高考试题为例

数学文化融入高考试题是数学育人价值的具体体现,是落实立德树人根本任务的重要途径,情境是高考试题实现价值引领、素养导向、能力为重、知识为基考查目标的载体.以2020年高考13套数学试卷中的数学文化试题为例,对课程学习情境、探索创新情境和生活实践情境三种情境下试题的类型、内容特性、与高考评价体系中考查要求的对应关系、问...     

情境——数学课堂教学的“催化剂”

情境拥有"真""美""情""思"等内在元素。情境不仅要有意义,更要有意思,情境是课堂教学的"催化剂"。在小学数学教学中,创设"疑境""动境""思境",有助于引发学生的认知冲突,激发学生的数学思维,引领学生深入操作实践,提升学生的学习能力。     

创设数学问题情境的再次思考——以“勾股定理”教学为例

如何认识新课标倡导的“问题情境一建立模型一解释应用和拓展”这一教学模式中的“问题情境”？对于这个话题,已有多年教学经验的学员进行了热烈的讨论,亦可称为是对该问题的一场辩论,下面结合在平时听课中整理的问题情境的片段,谈谈对有效创设问题情境的一点认识与大家共勉。     

聚焦高考数学文化试题

本文通过对近十多年来高考数学文化试题的分析,抽象出数学文化试题的界定,总结数学文化试题的结构特征,并通过典型试题的分析,归纳出高考数学文化试题的三种常见类型。本文将对数学文化试题如何界定以及数学文化试题如何考做一些分析、整理、归纳,仅供大家参考。     

谈数学课堂情境化教学——以“时分秒”教学为例

随着课程改革的不断推进,学生在课堂中的主体地位越来越受到重视。数学课堂中,教师应创设合理的教学情境,激发学生的好奇心和求知欲,使学生兴趣盎然地学习数学。     

体验科学发现之旅,关注数学文化传承——以“数学归纳法”的教学为例

本文以"数学归纳法"的起始课教学设计为例,谈如何在课堂上挖掘和提炼数学文化内涵,并营造良好的氛围和平台让学生体验科学探索的过程,试图将知识的发生发展真实本色地还原在课堂上,并让学生自己去体验知识的发展历程。     

创设有效教学情境方法探究——以“世界文化之旅”教学为例

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》要求,注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。情境教学在思想品德课教学中具有重要作用,是常用教学策略之一。通过创设有效教学情境,呈现各种类型的材料,能让学生体验、感悟、参与知识产生和发展的过程。然而,在实践中,只重形式、忽视内容,方法单一,学生参与性不强等问题较为突出。有效教学情境的创设应注重情境教学功能充分发挥。     

高考数学试题情境分析与教学建议 ——以2020年高考数学全国卷Ⅱ理科为例

试题情境对高考评价体系的学科素养、关键能力、必备知识的考查具有重要意义.以2020年高考数学全国卷Ⅱ理科试题为例进行高考数学试题情境分析,提出了具体教学建议.     

情境创设“情”归何处——以“体积与容积”教学为例

随着课程改革的不断深入,数学课堂上创设问题情境已成为广大一线教师的共识.针对过去数学知识呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托、课堂显得毫无生气而言,问题情境的出现的确给小学数学课堂带来了积极的、深远的影响.不可否认,很多教师课堂上通过创设问题情境来吸引学生,极大地激发了他们的求知欲望,课堂也因此而显得勃勃生机,学习效率也有了明显的提高.但在教学过程中,一些教师在对问题情境的理解上有所偏差,想当然地以自己的理解创设一些并不贴切的问题情境,牵强附会地创设,花哨的、热闹的、虚假的、过时的……使问题情境的创设与教学目标的实现背道而驰.情境创设,“情”归何处?这让一些教师迷失了方向.     

高考试题中数学文化的考查分析——以2014年高考立体几何试题为例

《普通高中数学课程标准》的“课程基本理念”之一：“数学是人类文化的重要组成部分.数学课程应反映数学的历史、应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学的社会需求,社会发展对数学发展的推动作用,数学科学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神.数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观.为此,高中数学课程提倡体现数学的文化价值,并在适当的内容中提出对数学文化的学习要求.”近年的高考数学试题常见对数学文化的考查,下面笔者以2014年高考数学立体几何试题浅谈数学文化的考查方式.     

基于试题情境评析的地理课堂情境教学探究——以2022年全国乙卷地理试题为例

高考地理试题利用真实的生活、生产、学术研究素材创设试题情境,以考查学生的知识掌握、必备品格和关键能力已成为常态。分析地理试题情境设计的特点和新高考试题情景价值取向,并由此明确地理课堂情境教学的特点,提出情境教学的实施途径。     

高中地理情境类原创试题设计探析——以研学情境和学术情境为例

从研学情境和学术情境的角度出发,设计情境类原创试题,有利于引导课堂教学,落实“立德树人”的根本任务。在高中地理课程标准的统摄下,情境类原创试题的设计联系学生实际,创设真实复杂的情境,统筹考虑情境、设问和答案的内在联系,考查学生关键能力和地理学科核心素养的发展水平,体现教、学、评一致性。     

问题情境视角下高中数学建模教学实践——以“输水槽横截面优化设计问题”为例

数学建模是在数学化视角下,从问题情境中抽象出数学模型,应用数学方法求解数学模型,从而借助数学模型解决现实问题的过程。以“输水槽横截面优化设计问题”为例进行教学,探索数学建模的过程和方法,培养学生数学建模素养,发展数学核心素养。     

让有效情境成为课堂教学“活”的催化剂——以“9加几”教学为例

通过教学实践,阐述教学情境在数学课堂教学中运用的情况。有效的教学情境应该贴近学生的生活、利于学生动手操作活动、与教学内容紧密联系,只有巧妙、恰到好处地应用教学情境才能提高课堂教学效果。     

数学文化在数学教学中的渗透——以“余弦定理”教学为例

本文以“余弦定理”教学设计为例,在解读教材的基础上,从探明知识储量、盘活知识存量、拓展知识增量和内化知识总量等方面,探索在数学课堂教学中渗透数学文化的思路与方法.     

以文化为切入口的课堂教学——以“数学文化与数学教育”课程为例

数学是一种文化,是一种主要的文化力量.著名数学家、数学教育家齐民友说:一个没有数学文化的民族是注定要衰落的.近年来,数学文化的发扬得到越来越多的有识之士的认可和支持.教育部专门邀请有关专家编写关于数学文化的教材,旨在提高全民族的数学素质,激发学习数学的兴趣.本文通过对"数学文化与数学教育"这门课程授课体会的介绍,以期达到抛砖引玉的目的.     

初中数学课堂教学“问题情境”的创设

新课程理念下的数学教学,要求教师创设问题情境,鼓励学生去思考、探索、猜想和发现。让学生经历数学知识的形成与应用的过程。在数学教学中探讨如何创设问题情境的方法和策略。     

在创设“问题情境”中发现数学——以“初识圆锥曲线”一课为例

以“圆锥曲线”一课为例,用生活实例创设情境,在情境中提出问题,在问题探究中发现数学,在数学交流和探究思考中内化知识,提升数学学科核心素养.     

浅谈数学教学中的“问题情境”

创设问题情境是引导学生发现数学问题、提出数学问题、以多种策略解决数学问题的前提．是数学新课程理念的体现．本文研究数学课堂教学的“问题情境”,提出了创设“问题情境”的一些方法．