基于思维生长 设计进阶问题——以“折纸与平行线”微专题教学为例

微专题教学不是问题的简单堆积讲解,而是要基于学生的数学现实构建进阶问题,有意识地设计针对性强、指向明确的教学活动。以“折纸与平行线”的微专题教学为例,通过设计进阶问题,激发学生的问题意识,引领其跨越知识与技能的积累,深入到思维生长的层面,提升其发现问题及解决问题的能力,优化思维品质,实现素养和能力的双重提升。     

活用思维导图 助力微课生长——以“二次函数的图象、性质与系数的关系”微专题教学设计为例

中考数学复习微专题教学设计借助微型思维导图,通过绘制导图、编撰导图、活用导图和创新导图,对典型知识点或典型数学方法进行研究,建立问题导向,创设学习情境,形成知识框架,生成解题方法.课堂教学突显学生主体地位,着力引导学生领悟数学思想,学会数学地思维,提升学生数学抽象、逻辑推理等数学核心素养.     

问题导向 开放探究 助力思维——“点与圆上的点的最值问题”微专题复习

确立精准的微专题复习主题,通过问题提出、方法提炼、方法巩固、方法应用四个方面展开微专题探究,旨在提高学生的问题意识、寻求解题策略、感悟思想方法,最终达到提升学生数学学科核心素养的目的.     

在新情境中探究双曲线的离心率

创设新情境考查双曲线的离心率的客观题频频出现在全国各地高考模拟试卷中,是考查学生的学科素养和关键能力的极好素材,有一定的研讨价值.本文采撷四类并配例加以剖析,旨在探索题型规律,揭示解题方法.     

高三数学二轮复习微专题教学探讨——以《求圆锥曲线的离心率范围问题》一课为例

近年来,微专题教学已经成为大家广泛认同的高三数学二轮复习的一种有效课型。以高三数学二轮复习课《求圆锥曲线的离心率范围问题》的设计为例,说明微专题教学应该注意选题的针对性,选取高考热点、难点;注意认知的基础性,梳理知识和方法;注意方法的明确性,构建解决一类问题的路线图;注意思维的灵活性,拓展问题类型,克服思维定式。     

培养学生数感 促进思维发展——初中“数感”专题探究课教学设计与思考

数感是学生抽象思维和运算能力发展的重要基础.本文从专题探究课的实践层面阐释了学生数感培养的教学策略：一是要充分利用教材资源,发挥其思维价值;二是要联系生活情境,发挥估算的教育价值;三是要链接量感和符号意识,关注数学运算和思维.     

因微而深 见微知著——以微专题“共顶点正方形”的探究为例

微专题在选题和设计上力求“小开口,大方法”,要结合学情,按需设计.在教学实施过程中,教师要以生为本,因材施教,坚持从实践中来,到实践中去,做到实践创新、以小见大、微中见法.     

提升实验探究能力的高三生物微专题复习教学研究——以“同位素标记法专题复习”为例

以“同位素标记法专题复习”为例,对提升学生实验探究能力的高三生物微专题复习教学进行研究,以有效提升学生的关键能力和核心素养。     

思之有序：促进学生思维灵性“生长”

有序思维是理性思维的基础和前提,培养学生的有序思维是数学教学的重要任务之一。基于教学实践,通过设计核心问题,激活有序思维;借力数学操作,促进有序思维;展开数学探究,助推有序思维;设计针对练习,发展有序思维,提出培养学生有序思维的路径。     

对求双曲线的离心率问题的探究

双曲线的离心率问题,在数学高考中“出镜率”极高,是一类值得我们关注的重点题型,下面以一道题为引例,对其进行变式探究,以达到举一反三的功效。     

离心率范围问题的思维策略面面观

一、一题多法培养学生思想发散能力 求圆锥曲线离心离的取值范围,是常见的一类问题．解题的关键是如何构造出关于离心率e的不等式．通过一例,给出求解这类问题的几种思维策略．     

依托单元微专题 促进学生深思考——以解“爪形”三角形微专题为例

“爪形”三角形问题是近年来高考数学的热点问题,备受高考命题者的青睐,此类问题主要考查数形结合、函数与方程、转化与化归等数学思想方法.文章通过精心设计“爪形”三角形微专题,从不同视角归纳出解决此类问题的常规方法.最后给出“三新”背景下高考备考中解三角形教学的几点反思.     

浅析中学历史“微专题”中科学思维的形成路径

中学历史课程在对历史知识的讲述和研究上,比以往有了更深更细的要求,尤其在高中阶段历史教材上的内容深度和广度都有所提高,按历史时间顺序和章节顺序等传统教学方法已经满足不了教师和学生的现实需要。以“微专题”的形式研究和讲授高三年级的历史,将大而杂的历史知识划分为精而小的部分进行专项研究。从当前中学历史微专题教学中存在的问题出发,进而研究提升中学历史微专题中科学思维形成的路径,使中学历史微专题教学研究取得更好的效果,最终提升学生的历史成绩。     

微专题教学实施路径——“柳宗元传记文学”教学思考

以群文阅读的形式开展微专题教学是落实“2017年版课标”理念、提升学生核心素养的有效途径,无论是基于单元,依文开发,还是突破教材壁垒,实现课程重组,都是对语文教师专题开发能力的巨大挑战。笔者以“柳宗元传记文学”微专题教学为例,从抓“疑”,创设情境因生定教;重“思”,培养学生的思维品质;善“比”,对比阅读提升认识;多“写”,创意表达素养旨归四个方面加以阐释,探索了微专题教学实施的路径。     

注重体现三者思维提升物理探究教学

现行苏科版物理教科书的突出特点就是实验探究活动多,要求学生积极参与科学探究活动．在实验探究活动中。如何充分发挥教师的主导作用,激发学生的探索兴趣,突出学生的主体地位,让学生掌握科学探究的方法,主动地探索物理知识和规律。值得广大物理教师深思．结合自身对引言中实验探究活动0．3“装满水的杯子里还能放多少回形针”的教学实践和体会,笔者认为：实验探究活动的教学应注重体现三者的思维．     

化归思维下数学微专题教学初探

化归思维其实就是一种模型思想,高三数学复习要强化学生的模型意识,增强数学解题能力.微专题教学是培养学生化归思维的重要课型,要培养学生多题归一的模型识别能力,强化数学思想方法的主线统领作用,让学生在解题活动中发现共性,把握规律,理解数学本质,培养高阶思维,提升数学核心素养.     

初中数学专题训练对学生思维综合能力的提升策略

初中阶段做好对学生思维能力的锻炼,需要结合不同阶段的工作要求,帮助学生获得专题训练的机会。教师需要将探究性的课程内容优化应用,让学生能够在课堂上获得沟通交流的机会,表述个人的课程学习观点并实现思维能力的全面锻炼,数学课程学习水平提升,能够给未来的发展进步奠定良好基础。     

在探究教学中培养学生创新思维的能力

在政治课中利用探究兴趣,激发学生的求知欲,鼓励质疑探究,训练学生的求异思维,以达到培养学生创新思维的目的.     

一道椭圆的离心率问题引发的探究与思考

椭圆的离心率是高考数学的高频考点,因此,在高考复习备考的过程中备受教师、学生的关注。笔者所在学校近期举行了高三年级第六次月考,试卷中有一道求椭圆离心率的填空题。笔者在试卷讲评过程中围绕这一问题,组织学生开展了激烈的讨论,也在集体备课的过程中和本组教师做了深入的交流,精彩纷呈。笔者利用这节课的内容重新对椭圆离心率的解法做了一个归纳、整理,整理成文,与读者分享。     

科学探究活动中学生“思维”不足的思考与对策

随着课改的深入,小学科学教育从过去的"以知识为中心"转向"以探究为中心","通过探究活动来构建科学概念"。真正的"探究活动"应该发生在学生的头脑当中,探究活动的有效性,主要是看学生在整个探究活动中头脑思维介入的深度和广度。