弗洛伊德的人格发展理论对儿童心理健康教育的启示

弗洛伊德的人格发展理论孕育着丰富的心理健康教育思想。本文简要阐述了弗洛伊德的人格发展理论，并探讨其对儿童心理健康教育的积极启示：一是优化人格构建的初始环境；二是建立健康心理防御机制；是倡导儿童游戏，重视情绪疏导；四是构筑适合儿童年龄特点的道德观念。     

弗洛伊德人格结构理论及其对儿童道德教育的启示

人类社会之所以能有序地存在和发展,一个重要的动因是社会道德规范和道德控制系统在起作用,它们维系和调节着人与人、人与社会之间的关系。在传统的、稳定发展的社会中,道德规范的调节和控制作用十分明显和有效;在现代的稳定发展的社会中,也应不断加强道德教育以提升儿童的道德水准,而弗洛伊德的人格结构理论是他的精神分析理论成熟的一个标志,对儿童的德育具有一定的启示。     

儿童心理理论的研究及其对教育的启示

心理理论是指对自己和他人心理状态的认识,并由此对相应行为作出因果性的预测和解释。通过介绍儿童心理理论的研究,分析儿童心理理论的研究成果对教育工作的启示。     

心理效应理论对教育教学的启示

研究人的心理是进行教育的先决条件与成功保障,教育心理学始终作为教育核心理论之一备受教育工作者的关注,心理学理论的每一步发展都将带来教育教学的飞跃发展,为教育教学注入新的活力。本文具体阐述了心理效应理论对教育教学的启示。     

马克思主义灌输理论及其对大学生思想政治教育的启示

马克思主义灌输理论是一个内涵丰富的完整统一体。新形势下做好大学生思想政治教育必须要创新灌输主体,提升主体素质;创新灌输客体,提升主体地位;创新灌输内容,提高科学性和时代性;创新灌输方法,提高针对性和实效性。     

发展心理学视野下的弗洛伊德理论对思想政治教育学的启示

发展心理学视野下的弗洛伊德理论包括弗洛伊德的人格发展理论、弗洛伊德的心理发展阶段说。发展心理学视野下的弗洛伊德理论,启示教师在进行思想政治教育时,要注重潜意识的潜移默化作用,要从自我和谐的角度进行自我教育以实现自我的分化和统合。结合发展心理学视野下的弗洛伊德理论来看待思想政治教育学,有利于将心理学的有关成果应用到思想政治教育工作中,有利于作为交叉学科的思想政治教育心理学向着纵深方向发展,有利于个体进行自我教育并逐步成长为一个全面发展的人。     

埃里克森的人格发展渐成理论及其德育启示

埃里克森的人格发展渐成理论指出:人的生命由出生到死亡八个阶段组成.八个阶段遵循渐成原理,逐步发展,从而形成个人的品质和人格.埃里克森认为,道德是人格的一部分,个体的人格发展过程也是其品德发展过程.他的人格发展渐成理论可以很好地用来解释和说明人的道德发展问题,并给我们今天的道德教育以丰富而深刻的启示.     

关心教育理论对新时期高校思想政治教育的启示

20世纪末,诺丁斯的关心教育理论极大地促进了教育理论与教学活动的发展,其提出培养具有关心能力的人、围绕关心来设置课程、建立关心型的师生关系等关心教育理论对于新时期我国高校如何加强思想政治教育同样具有重要的启示和借鉴意义。     

科尔伯格道德发展理论对当代大学生思想政治教育的启示

科尔伯格道德发展理论对当代大学生思想政治教育的启示,一是应注重社会常识、习俗与道德领域的划分;二是要确立以公正和关爱为主题的双重道德教育目标;三是采用道德两难讨论法与公正团体法的道德教育方法;四是重视情境教育以及学校隐形课程建设。     

自我效能感理论及其对教学的启示

介绍了班杜拉关于自我效能感的学习动机理论，分析了自我效能感对学习的功能及其形成的影响因素。提出了该理论在教学过程中应用的重要性和可行性，以使该理论对教师教学和学生学习起到帮助作用。     

动机理论对思想政治教育的启示

基于心理学视角的动机理论目前正成为学术理论界探讨的热点。研究动机理论,对于思想政治教育途径及方法的创新,激发受教育者更好地将教育理论运用于实践工作等方面都具有非常重要的意义。借鉴动机理论,在思想政治教育中,我们应将理论教育与经济社会发展紧密结合,明晰教育者与受教育者间＂实践共同体＂的关系,创新思想政治教育途径。     

自我价值感理论及其对早期教育的启示

“自我”是人格的核心要素，它在相当程度上制约着其他心理因素的发展和人的行为。自我价值感(self—esteem或self—worth)是“自我”领域的研究热点，许多心理学家从不同侧面研究了自我价值感的问题。自我价值感理论使我们从另一侧面看到了早期教育的重要性，它是一些重要教育原则提出的理论依据。     

埃里克森的人格发展渐成理论及其德育启示

埃里克森的人格发展渐成理论指出:人的生命由出生到死亡八个阶段组成。八个阶段遵循渐成原理,逐步发展,从而形成个人的品质和人格。埃里克森认为,道德是人格的一部分,个体的人格发展过程也是其品德发展过程。他的人格发展渐成理论可以很好地用来解释和说明人的道德发展问题,并给我们今天的道德教育以丰富而深刻的启示。     

学习共同体理论及其对教育的启示

学习共同体是由学习者及助学者共同构成的以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的．通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。教育本质论、协作系统论、社会互动论、生态学理论、人格发展理论和建构主义理论是学习共同体理论产生的理论基础,而关于“学习共同体”的研究成果不仅对当前的教育理念带来新的冲击,而且对建立和谐健康的师生／生生关系,对促进教师的专业发展,对促进学习者学习的教学设计,对构建平衡学习资源与人际关系的学习环境和对包括知识建构、意义协商、身份形成在内的评价学习活动都具有很重要的启示意义。     

自我价值理论及其对教学的启示

学习动机一直是心理学家、教育学家所共同关注的重要问题。长期以来,许多学者分别从不同的侧面和角度,对动机进行了大量的研究,并提出各种各样的动机理论。例如,动机的“草耙-驱力”理论强调内部需要对动机的推动作用。精神分析学家弗洛伊德就认为,某些基本的生理驱力或本能促使个体以某种方式来表现行为,教师的工作就是帮助学生控制或指导这些驱力。动机的“胡萝卜-诱因”理论则强调外部诱因的拉动作用,比如当前各种形式的目标理论认为个体的行为是由预期的目标所控制,教师应该帮助学生设立恰当的     

杜威教育理论的中国化及其启示

在影响我国教育理论与实践发展的国外教育理论中,杜威教育理论是最具影响的理论之一,其中国化至今已走过近百年的历程,经历了兴起、繁荣、批判与否定和多元发展四个阶段。杜威教育理论之所以能在中国产生持续的长期影响,是多种因素作用的结果。杜威教育理论本身的时代性、实用性、真理性是根本性因素,文化从深层次上影响了其在中国的扎根深度,政治变动影响了其兴衰起伏,杜威的来华及其中国弟子的努力起了重要推动作用。杜威教育理论的中国化经验启示我们,学习和借鉴国外教育理论,既要尊重中国实情,还要张显主体意识,同时又要在借鉴和创新之间保持适度的张力。     

弗洛伊德精神分析理论对教育的启示

如今,心理健康教育问题、教育本质问题成了教育界普遍关注的重大实践课题。我们有必要对精神分析的始祖弗洛伊德的理论进行更深入的探究,为我们的教育寻求一些借鉴。正如弗洛伊德所发表的看法一样：“在今天,我们必须从一个很不同的方面,来看待在教育中应用精神分析的问题。”     

自我价值感的功能及其对教育的启示

自我价值感是自我意识的核心成分，而自我意识又是把所有的心理万分整合起的核心机能，对自我价值感的理论探索具有重要的现实意义。本文第一部分从意义系统的建构角度为自我价值感进行了心理学的理论定位；第二部分探讨了自我价值感主要的心理功能；第三部分指出培养自我价值感的主要教育措施。自我价值感作为人格的精神支柱，是素质教育的重要内容之一。     

国外主要挫折理论及其教育启示

挫折是一种情绪状态。西方关于挫折的理论可以概括为两大类。其一是挫折情绪为何会产生;其二是挫折情绪会引起哪些反应。第一方面的理论主要有：本能论、需要和紧张的心理系统理论、社会文化理论、ABC理论;第二方面的理论主要有：挫折-攻击理论、挫折-倒退理论、挫折-效应理论。这些理论从不同角皇揭示了挫折这一情绪状态的来源和将会引起的反应,也从不同角度给我们的挫折教育及其研究以启示。     

多元智能理论对高等职业教育的启示

多元智能理论认为,人的智能是多元的,人的智力没有高低贵贱之分,只有智能类型不同,只要引导正确,每个人都有无限的潜力与可能。高等职业教育和普通高等教育是同一层次两种不同类型的教育。高职教育要为社会培养合格的、高质量的高级应用型人才,必须根据学生的智能类型,重视基础文化课的学习,改革传统的课程结构,创设情景化的课程实施环境,建立复合型师资队伍,实行多元化教学评价。