语文课如何创设精彩的教学情境

创设情景有助于学生快速进入课堂学习,提高课堂效率。结合语文学科的特点,我们可以利用学生熟悉的歌曲营造和课文内容一致的氛围,利用诗歌所创造的优美意境,营造充满诗情画意的课堂情景,利用故事的趣味性来吸引学生对课文内容的探讨,利用学过的课文,唤起学生相同的心灵感受。     

创设情境,更好地服务于小学英语词汇教学

本文立足于新课程标准,根据儿童认知发展理论分析了小学阶段儿童的基本思维特点。提出了三种创设情境的方法,分别是:(一)利用课文内容进行合理的情景创设;(二)利用课文内容进行合理的情景创设;(三)运用多媒体变幻地创设情景。     

图式建构:小学数学结构化教学的新视域——以“多边形的面积”教学为例

<正>小学数学结构化教学，要求我们立足学生已有的认知经验，站在整体化、系统化的高度，回顾、整合和提炼教学内容，促使学生在掌握数学知识的同时，进一步发展和完善认知结构。笔者通过实践认为，“图式建构”打开了小学数学结构化教学的新视域。所谓“图式”，就是存在于记忆中的知识结构或认知结构。瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，学生的学习过程就是图式的不断增删、改组和完善的过程。本文中的“图式建构”，     

建构阅读教学中读者与读物的新空间

教师在阅读教学中应注意哪些问题呢?首先要弄清学生不能理解课文的原因。根据现代认知心理学原理,学生(读者)与课本范文(读物)之间不能相互作用,原因有三:一是学生不具备与课文内容相适应的图式。如《包身工》的理解阅读,学生生活的时代与包身工生活的时代距离已经越来越远,他们的生活环境与包身工的生活环境反差太大,因此学生在阅读过程中难以产生情感的共鸣。二是学生虽然具备了适当的阅读图式,但课文所提供的线索不能充分激发这个图式活动起来,也会导致阅读失败。三是     

"图式认知"的教学价值及运用

在小学数学教学中,教师要着眼于学生的图式认知心理,引导学生的心理同化、顺应.图式认知能让学生的数学学习从模糊走向清晰、从单一走向丰富、从抽象走向直观.作为教师,要唤醒、激活学生的原有认知图式,建构新的认知图式,并且要促进学生新旧认知图式的不断整合.只有借助于认知心理图式的建构、丰富和完善,学生的数学学习才能变得有意义、有价值.     

论语文学习的认知图式

教学的关键不是教细节,而是引导学生建构认知图式。认知图式是记忆中表征知识各个要素相互联系、相互作用形成的具有一定心理结构的网络,具有整体性、一般性、主动性、层次性等特点。语文学习的认知图式一般包括内容图式、形式图式、语言图式。引导学生建构语文学习的认知图式,要重视以认知图式为指向的教材开发,突出整体感知的学习方法,坚持以学生积极实践为语文学习主线的基本路径。     

阅读图式的意义构建

阅读理解首先是输入一定的信息,然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式（旧图式）,通过同化和顺应,导致个体内部图式——认知结构的变化,达到平衡。据此分析阅读图式形成的心理机制：语文阅读是通过同化,不断补充修正语感图式的过程;是通过顺应、改造、重组语感图式的过程。根据图式理论的心理机制去探求文本中的人物形象、人物情感以及一种场景、情景,促进学生对文本的意义建构。     

论高职学生主体性视角认知图式的重构

从认知图式的角度出发,对当前我国高职院校学生认知图式的现状及其异化、客体性视角认知图式的具体成因做了一定的探讨和分析,并从转变思想观念培育主体成长环境、实施任务驱动激发学生主体意识、破除思维定势、优化学生认知结构等方面指出了如何重构高职学生主体性视角认知图式的三重基本路径。     

激活认知图式提高阅读能力--《安徽省专科英语课程体系改革研究》子课题之二

在《实用英语》教学中，教师可利用课文标题、插图及课外读物来充分激活学生已有的认知图式，训练他们的阅读能力。     

高专英语阅读理解教学中图式策略的运用

认知心理学领域中的图式理论阐述了阅读理解的心理活动过程,并指出阅读的能力由语言图式、内容图式和形式图式决定。因此,在英语阅读教学中,教师可以从三个方面来提高学生的阅读能力：1）丰富学生的语言图式和内容图式;2）注重篇章结构和文章体裁,帮助学生构建形式图式;3）激活学生已有的相关图式,培养学生的预测和判断能力。     

图式理论与旅游英语景点语篇构建

在图式理论的基础上,从内容和形式两方面研究旅游英语景点语篇的构建。旅游语境和旅游业的专门知识是激活头脑中现有图式并形成语篇的必要条件;景点语篇的内容图式有共同的框定范围。它的形式图式是有序的知识网络。旅游英语景点语篇的构建要服从这些内在的规律。     

语篇衔接与连贯理论在听力教学中的应用

本文借鉴语篇衔接与连贯理论,探讨该理论在听力教学中的运用和指导意义,在听力教学过程中,教师应帮助学生构建图式,依靠认知语境,展开联想,推测话语的真正含义,以期达到正确理解语篇,提高听力理解水平的目的。     

图式理论对大学英语听说教学的启示

听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义重构的有机结合。只有当已有的图式与新听到的信息之间相互作用、相互匹配,才能完成信息处理的系列过程,才能实现对听力材料的成功理解。同样,口语表达的过程也受到图式的制约,只有大脑中存有与话题相关的内容图式和语言图式时,才能准确、流利地进行口语交流。为此,在英语教学中教师应该指导学生建立厚实的语言图式,帮助学生建立丰富的内容图式,激活学生记忆中已有的图式,并向学生传授科学的认知策略,以达到提高大学英语听说教学质量的目的。     

从记忆机制看口译中的图式功能——以现场口译为例

以认知心理学中的记忆模型为理论基础,以大型会议或记者招待会的现场口译为实例,具体分析形式图式和内容图式在口译中的作用。提出在口译教学中,教师要根据学生的认知水平,提供足够图式,降低口译材料的难度,控制任务的内在负荷,从而提高口译教学的效率。     

图式三分学说对外语教学的启示

图式作为一种认知框架,是先存知识或背景知识。认知心理学界传统上将图式分为内容图式和形式图式。Oller以皮尔斯的符号学理论为基础,将传统的图式划分标准扩展为三分法,从而使图式理论更趋完善和合理。本文从认知心理学角度出发,分别探讨了图式三分学说的具体内容以及图式三分学说对外语教学的启示作用,旨在说明图式三分学说对外语教学的积极促进作用。     

英文阅读图示、空缺与图示建构

从心理语言学的角度分析,阅读理解的成败在很大程度上取决于读者对阅读材料主题的先期了解——即“图示”。如果阅读过程中图示出现空缺,理解就会遇到障碍;填补空缺,阅读活动便可顺利完成。语言图示空缺与自下而上阅读模式中语言认知能力有关;内容图示则影响到自上而下阅读模式中读者预测、验证和把握阅读材料的主题理解,涉及语言本体意义之外的知识。     

利用计算机创设外语教学虚拟情景的探讨——以中学英语教学法课程为例

利用计算机创设外语教学虚拟情景是高校外语教学改革不断深入与计算机技术突飞猛进双向互动的产物。它有利于教师和学生进入更逼真的特定时空,因材施教和因材施学,进行“把握”和“自我把握”。但它又具有不完全真实的局限,甚至可能会强化“角色冲突”。要想提高其效度,关键是要发挥人的作用,扬长避短。     

趋同性认知语境与英语阅读教学

作为关联理论的一个重要概念,认知语境强调了听话者在交际中发挥的认知主体作用。在话语理解过程中,交际双方在认知语境上越趋同,交际就越成功。以该理论为基础所引入的趋同性认知语境概念,突显了＂最大化互动-渐进性趋同-最大化相似＂理念,呈现了如何定位英语阅读理解中的词汇、短语、句子及篇章意义及如何在阅读教学中帮助学习者建构趋同性认知语境。     

基于思维导图的中小学教学策略探究与示例

基于图式理论、可视化理论、认知加工层次理论等理论基础,对托尼·博赞的思维导图进行改造,形成基于中小学教学视域的思维导图教学策略。思维导图是学生有意义学习的主动建构过程,成为知识建构的概念支架和思维深度加工的外显表征。思维导图可划分为线性结构、放射结构和平面结构,在教学应用时应秉持不同内容设计不同结构、不同年龄选用不同方式、不同时机具有不同作用的原则,按照明确绘制要求—提取关键概念—构建系统化内容—展示交流成果的方法予以实施。     

从寻求最佳关联探求译者主体性发挥

关联理论的翻译观认为翻译就是寻求最佳关联。最佳关联是译者力争达到的目标,也是翻译的标准。而最佳关联又取决于推理和语境效果。由于译者的认知不可能等同于原作者及译文读者的认知,译者必须通过分析推理构成对原著的认知心理图式．再通过译文将自己形成的认知图式传递给译文读者,最大限度地使译文读者的期盼和原作意图相吻合,这就为译者提供了发挥主体能动性的广阔空间。译者的主体性贯穿翻译始终。翻译成败有赖于译者主体性发挥的程度。