农村远程教育中教师培训的可持续发展研究

教师培训是当前实施农村远程教育的一个核心问题,如何保持其可持续发展显得非常重要。本文首先从影响农村远程教育中教师培训可持续发展的因素入手,构建了农村远程教育中教师培训可持续发展的新型管理机构,提出了建立农村远程教育中教师培训可持续发展的资源支撑体系的方法,制定和完善了农村远程教育中教师培训可持续发展的保障措施。     

农村远程教育中教师培训的可持续发展研究

教师培训是当前实施农村远程教育的一个核心问题,如何保持其可持续发展显得非常重要。本文首先从影响农村远程教育中教师培训可持续发展的因素入手,构建了农村远程教育中教师培训可持续发展的新型管理机构,提出了建立农村远程教育中教师培训可持续发展的资源支撑体系的方法,制定和完善了农村远程教育中教师培训可持续发展的保障措施。     

关于促进农村远程教育工程中的教师培训绩效的几点思考

农村中小学现代远程教育工程是党中央、国务院的重大决策,工程实施周期长、涉及部门多、投资额巨大。目前,工程已经全面展开,各级培训机构都以此为契机开展了各类教师培训活动,一些省份的评估验收工作也已经或正在进行。那么教师培训的绩效如何呢?是否可以促进教师培训的绩效呢?鉴于此,本文对如何促进教师培训绩效的问题进行了调查和研究。     

农村中小学远程教育中的教师培训研究

本文就当前农村远程教育中教师培训的现状及特点做一详尽分析,讨论了教师培训过程中存在的问题,最后提出了相应的解决对策,为教师培训机构提供借鉴和积极探索教师培训的新思路、新内容、新途径、新方法做参考。     

福建省农村中小学远程教育师资培训初探

本文在对四个试点地区的农村中小学现代远程教育工程发展现状进行调查研究的基础上,分析了工程实施和发展过程中现存的一些问题,主要针对硬件和软件资源的建设、资源优化应用、以及教师培训三个方面存在的一些问题提出了如何改善的若干策略思考,以促进福建省农村中小学现代远程教育工程的进一步建设和发展。     

湖北省完成2007年农村中小学现代远程教育工程模式三项目学校教师培训任务

7月15日至8月17日，湖北省电教馆在华中师范大学举办3期培训班，共培训学员986名，完成了2007年湖北省农村中小学现代远程教育工程培训任务。[第一段]     

襄樊市农村中小学现代远程教育工程管理和应用调查报告

介绍了襄樊市农村中小学现代远程教育工程的基本情况、主要经验和做法．对2006年襄樊市农村中小学现代远程教育工程的管理、应用及教师培训等情况作了较详尽的调查、总结。指出了存在的问题，提出了相应的建议。     

农村中小学教师培训的实效性思考

一、农村中小学教师培训的实效性不理想1.参加培训的农村教师自身因素,影响了培训的实效性(1)农村教师参加培训的认识偏差。农村中小学教师参加培训具有较强的功利性。从自身来看,由于长期受到应试教育观念的影响,教师参加培训有急功近利的取向。被培训者要解决的只是短期内的问题,     

农村中小学现代远程教育教师的阻抗分析

农村学校教师在农村中小学现代远程教育工程（简称“农远”）中扮演重要的角色,在“农远”的实施过程中,教师遇到了各种各样的阻抗。本文对这些阻抗进行分析,并提出了相应的策略,以期农村学校教师在“农远”的实施过程中更好地利用“农远”资源为教学服务。     

农村中小学远程教育工程中“资源教师”的培养

2003年9月，国务院在全国农村工作会议上提出：为促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，重点实施农村中小学现代远程教育工程，要大力提高农村中小学，特别是西部地区的教育质量，缩小东西部地区的差距，共享优质教学资源。中央财政拨款10个亿，在农村建立各级各类教学点，采用三种模式(教学光盘播放点，卫星教学收视点，计算机教室)为学生提供网络条件下的学习环境。三种模式的教学硬件设施已经安排到位，同时教育卫星频道也已经提供了相当丰富的教学资源库。     

现代远程教育与教师培训

现代远程教育是一种新型的教学模式，已渗透到教育的各个领域，也对传统的师资培训工作道生深刻的影响，必将成为师资培训的一种重要形式。本就当前利用现代远程教育进行师资培训存在的一些问题进行了讨探，并提出了相应的对策。     

对实施农村中小学教师现代远程教育培训的反思

本文分析了现代远程教育在农村中小学教师培训中的优势,并且提出了目前在培训中存在的困难与问题。可以预见,现代远程教育必将成为未来教师培训的主要模式。     

浅析黑龙江省农村中小学教师培训

一、研究的背景黑龙江省有农村教师21万人,这样一个庞大的群体是我省教育事业的主力军。因此,把握农村教师培训的现状,分析存在问题的原因,探求促进农村教师培训的有效途径具有重大的理论价值和现实意义。从理论上看,农村中小学教师培训缺乏系统而深刻的理论研究,探索农村中小学教师培训的学理,对丰富教师教育理     

促进远程教育资源有效应用的农村中小学教师培训研究

一、农村中小学教师远程教育资源应用的现状及问题分析 （一）教师的资源应用水平普遍不高 目前农村中小学学科教师对远程教育资源不够熟悉,资源应用水平普遍较低。大多数教师仍然采用传统的讲授式教学,或简单借助远程教育资源补充课堂讲授内容,缺乏主动挖掘资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识。其次,在资源的应用方式上,大部分教师主要利用资源备课或作简单的课堂演示,很少有人能自己组织资源。     

农村中小学教师培训的现实样态研究——基于山西省农村中小学教师培训调查的分析

农村中小学教师承担着推进农村教育现代化、农村教育高质量发展的重要使命,对农村中小学教师进行常态化、系统化、规范化培训是打造高质量农村教师的必由之路。对山西省2010-2018年农村中小学教师培训状况展开的实证研究显示:教师培训频次略有上升,培训人数整体增多,培训内容较稳定,培训方式多样且集中,培训师资来源多元,培训评估日渐规范化。但同时存在工学矛盾、培训经费持续走低、培训内容缺乏需求调查与诊断、培训形式单一、培训师资尚未形成专家型团队、培训评价不够规范等问题。改进农村中小学教师培训,提高农村教师培训质量,可采取以下措施:利用选拔与奖励机制,完善教师培训管理;创新适用性培训内容与形式,细化教师培训过程;健全多元评估体系,强化教师培训效果。     

农村远程教育教师培训经验、问题与建议——以河南省为例

截止到2010年,河南省已经投入近11亿元用于全省农村中小学现代远程教育工程（以下简称＂农远工程＂）,我省农村中小学现代远程教育累计覆盖面已达到100%。为了能够全面了解我省农村中小学教师的培训状况,课题组从2009年6月初开始,按照具有代表性、调查研究面广的基本思路,     

甘肃省农村中小学现代远程教育教师培训现状及问题分析

结合甘肃省农村中小学现代远程教育工程实施的具体情况,对甘肃省农村中小学现代远程教育中的教师培训现状进行了一定的研究,分析了影响远程教育培训效果的若干因素,并在此基础上提出了提高甘肃省农村中小学现代远程教育培训效果的相应对策。