论奔月神话在现代小说中的重写

神话作为先民想象的产物,成为后代作家创作的素材,不同时代的作家都在进行着重写。在中国现代小说中,对奔月神话产生了祛魅型重写神话、解释型重写神话和创造型重写神话三种类型。重写文本不仅富于反讽结构张力,本身也成了被重写的文本。     

用欣赏的眼光看孩子的作文

记得上小学三年级的时候,老师把我叫到眼前,当着几个同学的面,撕掉了我写的作文,说：“写得太差劲了,回去重写！”看着同学嘲笑我的眼光,我的自尊心很受伤害。     

用欣赏的眼光看孩子的作文

记得上小学三年级的时候,老师把我叫到眼前,当着几个同学的面,撕掉了我写的作文,说：“写得太差劲了,回去重写！”看着同学嘲笑我的眼光,我的自尊心很受伤害。     

多看书

记得刚上三年级的时候,老师布置了一篇作文,我只写了几行,就没有什么可写的了,而且写的句子也不通。放学后,老师把我留在教室里,给我辅导。我打开作文本一看,后面的评语写着赏重写三个字。看着这三个字,我的     

分享“怦然心动”

师：同学们,今天我们要写的作文题为《怦然心动》。这个题目是上次语文期末考试中的两道作文题之一,大家都不陌生。对于一些同学来说,今天是重写这篇文章。既然要重写,希望大家有新的发现,新的思路,新的收获。我建议我们今天暂时别去想在期末考试中是怎么写的,大家说行吗？     

《荷叶圆圆》教学实录及评析

第一环节：创境激情,导入新课师：今天是王老师第一次给大家上课,看老师给大家带来了什么。（播放视频）快看,你看到了什么？生：我看到了荷叶。师：刚才谁在看大屏幕的时候注意到了,＂荷叶＂的＂荷＂是怎么写的？生：上面是草字头,下面是单人旁和＂可＂。师：你真会观察。＂荷＂是一个生字,来,伸出小手和老师一起写：它是上下结构,上面是草字头,单人旁在左边,要写得窄一点,＂可＂在右边,要写得稍宽一点。齐读!生：（齐）荷。     

数学更差

老师拔一个学生：“谈话你这次作文借别字太多,我叫你每个错别字重写100遍拿来,你怎么只写了60遍？”     

用欣赏的眼光看孩子的作文

记得上小学三年级的时候,老师把我叫到跟前,当着几个同学的面,撕掉了我写的作文,说:“写得太差劲了,回去重写!“看着同学嘲笑的眼光,我的自尊心很受伤害。     

被激起来的耳光

学生小李初一的时候就是一个刺头,什么坏事都有他的份。这次是因为他在自修课上吵闹,我把他叫到办公室里谈话,他的态度还不错,马上就承认了错误,并表示以后一定改。之后,我让他写检讨书,没想到他的检讨书写得乱七八糟。我拿着这检讨书到教室里去找他,让他重写。可他却质问我：写得好好的,为什么要重写？于是,我就把这张检讨书在教室里读了,结果学生听了哄堂大笑。小李一声不响,扯过检讨书往垃圾桶里一扔,扭头就冲出了教室。     

阿辉和咧嘴歪歪

阿辉是既想把作业写得工工整整,可是又总惦着玩电脑啊、踢球啊什么的,所以他经常是写错了就撕掉重写,写不好就再撕掉,还重写……把从作业本上撕下来的纸攥成纸团儿,往桌斗里     

打瞌睡的房子，不打瞌睡的跳蚤

作家奥德丽·伍德说这本书她写了三个多月,一遍一遍地重写,一共写了100多遍。在这本书里,她采用了一种重复的句型,像"房子里每个人都在睡觉"这句话,就一共重复了8次。其次,她还运用了叠加的句式,比     

对大学英语渐进式情感体验写作教学模式的探讨

本文尝试提出一套渐进式情感体验写作教学模式,包括三个阶段,即写前阶段、写作阶段和重写阶段。本教学模式重视学生的情感体验,将写前活动作为教学重点,在写作过程中从最基本的词汇、短语体验开始,再到句型、句子,最后是段落和篇章的训练。     

教子不必苛求完美——主持人语

本刊的“家教热线”曾接到过这样一个来电：一位妈妈反映她的儿子每天写作业到很晚,不是不会,而是写得过于认真。有时某个字稍微比别的字大一些,就要被擦掉重写。这个妈妈说她从来没这么要求过孩子,学校老师也不提倡孩子如此做作业。     

荷,五月一道动人的风景——《荷在水中站了》赏析

《荷在水中站了》是一首抒情色彩非常浓郁的散文诗。诗歌写得情趣盎然,文采飞扬。全诗共分三层。第一层,介绍背景,引出抒情主体,展示荷的美丽。诗开篇扣题,交代荷生长的背景:“清清浅浅的五月之水”,“坦坦荡荡的村庄之     

渴望盛开的鲜花

星期天,布置了一篇作文《给××的一封信》,周一收上来一看,不是照抄的就是胡写的,没有一点真情实感,说教了一番,命令全部重写。下课的时候,秋真喜低着头,把她的作文塞到我手里,转身走了。回到办公室查看重写的习作,翻到她的作文时,心里真不是滋味。信是这样写的:敬爱的老师,您     

植一株洲心荷绽放在学生心田---教科版六年级上册《赏荷》（四篇）教学实录及评析

师：课前老师把课文发给大家了。你们一定都认真预习了,发现这课与以前学过的课文最大的不同了吗？生：都是写同一种植物——荷。     

都是粗心惹的祸

这天,老师在我的作文本批语中写了一个“伐”字,是不是要罚我重写呢？     

态浓意远:汪曾祺小说女性人物形貌美技法

汪曾祺小说中写女性人物的形貌,一是正面写:从作家的主观感受出发或重写女性的眼神,或重写人的动感体态,以突出人的精神面貌、内心世界,体现的是中国传统美学中"以形写神"。二是侧面写:从读者角度出发用暗示的方法想象其美,或从小说中其他人物的角度出发,不直接写女人的美,而写这些看到她的人的反应中来显示出她的美。这是避其文字直观性之所短,用其文字间接性之所长,并以生活和想象作基础的高明的写人技巧。     

“此致”、“为荷”当何解

人们写信或写介绍信时,常在末尾写上‘人致”、“敬礼”,或加上“请予接洽为荷”。那么“此致”、“为荷”是什么意思呢？此,不是指后面的“敬礼”,而是指前面信中所写的内容。致,尽也,无保留地给予或呈献之意。“此致”的作用是概括全文,结束全篇。“为荷”中“荷”字有两种用法：一是名词,如荷花;二是动词,当动调又有两种不同解释。其一是“扛”“担”的意思,如“荷锄”、“荷枪”,其二是表示情感,如‘名荷”、“致荷”。“为行”的意思便是“为此感谢你”。“此致”、“为荷”当何解@郑裕祺     

激活高中英语写作课堂的策略与方法

本文介绍了运用“过程写作法”的相关理念激活高中英语写作课堂教学的策略和方法,即：通过导入话题、讨论主题、撰写初稿、师生反馈、自己修改、同伴互评、教师评价和重写定稿等多维互动,激活英语写作课堂,有效达成多元教学目标。