浅谈课程改革背景下的我国历史教学设计

课程改革已经进入了全面实施阶段，课程标准对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面提出了新的要求，反映了先进的教学理念。作为一线的历史教师必须解读课程标准、改变教学观念、调整教法、优化教学设计。为了使先进的课程理念与历史教学实践接轨，课程改革下的历史教学设计应遵循哪些原则?本文试对这一问题作粗浅的论述。     

农村初级中学历史教师如何转变角色意识适应课程改革

随着基础教育课程改革的深化，历史课程的功能已开始由以往单纯的知识传授和政治教育逐步同能力的培养上转变。注重培养学生创新意识，以及与他人合作和参与社会活动的能力，使学生形成正确的人生观、道德观、价值观。传统的历史教学显行枯燥、单调、苍白无力，是因为历史教学过渡强化了学生结构化，体系化的历史知识、技能的简单传递。课程改革对教师的生存状态产生了极大的挑战，作为一名历史教师应迅速转变教学观念，提高专业水平，转变教师角色，充当学生学习的组织者，指导者，合作者，促进者。     

试论历史掌握能力和创新思维在历史教学中的相互作用

在历史教学中贯彻素质教育,实质上就是教师通过教学提高学生的历史掌握能力和培养学生的创新思维。因为历史知识素质是历史掌握能力和创新思维互相依存、互为条件的整体。因此,教师在教学中要注意这两个方面的相互作用,注重两者之间的平衡和协调。 一、在设疑中激励创新,在创新中提高能力 创新思维,是学生在教师的鼓励下敢想、敢问、敢标新立异地问。从想到问是一个思维的过程,学生能问出什么决定于学生想到了什么？是怎样想的？为什么这样想不那样想？创新思维是以学生具备的历史掌握能力为基础的,学生在学习历史中有无创新思维和能…     

历史教学思维能力培养途径的实践探索

高职高专课程设置中，历史学因其特有的人文特性在高职高专的教学中占有一定比重。高职高专历史教学在向学生传授历史知识的同时，强调培养学生的历史思维能力。高职高专的历史教学实践中，培养学生的历史思维能力包括课前、课中、课后诸环节，围绕学生的学习与教师的施教两个方面，以历史知识为中介，通过相互合作两方式全面展开。通过课前知识准备，课上思维交互。课后结论评价三个环节的有机统一得以实现。     

高一历史教学：新课程背景下的实践与思考

新一轮基础教育课程改革给我们的中学教学带来了极大的振荡，作为一名长期在一线从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。值得关注的是，新的历史课程旨在统一“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”，促进学生全面发展：课程功能已经“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人”。     

浅谈如何创设历史情趣教学模式

中学历史情趣教学模式,就是中学历史教师在素质教育思想的指导下,以学生为主体、教师为主导的新教学思维指引下,根据既定的教学任务,在教学过程中利用一系列的方法、技能或技巧,借助一定的媒介,使历史情景再现。同时以情感影响学生,激发学生学习历史的兴趣,从而促使学生主动学习历史、思考历史,在愉悦中接受和完成学习任务,达到教学目标的历史课堂教学程序或阶段。那么在课堂中如何使用情趣教学模式呢？笔者进行了如下探索。     

融入式教学在历史思维教学中的应用——以“林肯与道格拉斯”一课为例

融入式教学是当前国外最为流行的思维教学方式。它不仅可以让学生学到良好的思维技能,并以比传统课堂更丰富、更深入的方式理解常规课程中的学习内容。融入式教学的目标是提高学生决策制定和问题解决等高阶思维能力。以"林肯与道格拉斯"一课为例,融入式教学包括了导入活动、激活思维、反思思维、应用思维、评价思维等教学步骤。为了更好地实施这种教学方式,历史教师必须平衡知识教学与思维教学的关系,巧用思维可视化支架工具,以及提高自身的思维教学能力。     

融入式教学在历史思维教学中的应用——以“林肯与道格拉斯”一课为例

融入式教学是当前国外最为流行的思维教学方式。它不仅可以让学生学到良好的思维技能,并以比传统课堂更丰富、更深入的方式理解常规课程中的学习内容。融入式教学的目标是提高学生决策制定和问题解决等高阶思维能力。以"林肯与道格拉斯"一课为例,融入式教学包括了导入活动、激活思维、反思思维、应用思维、评价思维等教学步骤。为了更好地实施这种教学方式,历史教师必须平衡知识教学与思维教学的关系,巧用思维可视化支架工具,以及提高自身的思维教学能力。     

历史教学素质教育之我见

本文结合实践，就历史教学中如何实施素质教育的问题，谈一点粗浅的认识。一、培养学生学习兴趣是历史教学中实施素质教育的前提无论学习什么知识，兴趣都很重要，学习历史也是如此。如果对历史学习不感兴趣，通过历史教学实施素质教育也就成了一句空话。那么，如何激发学生学习历史的兴趣？１．要建立良好的师生关系学生获得知识，接受教育，是以对教师的信任为基础的。“学高为师，身正为范”。学生对知识丰富，教学态度、教学方法和道德品质好的教师是钦佩的，对他所教的课程也就感兴趣，有了兴趣，自然就有了学习的动力。如果师生关系不…     

高中历史教学中学生批判性思维的培养

在历史课堂上，教师不能一味按照历史教材所提供的知识点，照本宣科地讲解给学生，而是要增强在教学过程中对学生的批判性思维的培养，使学生不盲吸取教材中的观点，不迷信权威，不被教材中固有的思维所困，避免思维定势，突破陈规，利用自己所掌握的知识、材料充分发掘新的观点，从而很好地培养学生的批判意识和批判精神。     

走向深度学习，发展体育核心素养

<正>深度学习是学生主动构建知识结构,将已有的知识技能迁移应用到要解决的实际问题中,发展高阶思维、能力的一种积极、主动的学习方式,是对知识技能进行整合、迁移、运用、创造的学习。“深度学习”需要教师“深度教学”。在体育教学中,如何引导学生在真实情景中发现、分析与解决问题,掌握结构化的知识技能,形成高阶体育思维,真正让学生掌握1～2项运动技能？     

既读“圣贤”书，亦闻天下事——《历史与社会》教学中时政案例的应用策略

在《历史与社会》课程教学中,在教学课本知识的同时,对于教学资源的收集与应用也更加丰富,而如何使课堂教学与社会实际和学生生活相联系。注重考查学生对知识与技能的掌握情况,特别是在具体情景中综合运用所学知识分析和解决问题的能力,是教学实践中必须重视的一个问题．要解决这一问题,就需要把现实中的案例与课堂教学紧密结合。本文从实践角度出发探讨在《历史与社会》新课程教学中如何合理选择、科学设置、灵活运用时政案例辅助课堂教学,强化学科知识点,为时政案例在《历史与社会》新课程教学实践中更科学合理地运用探寻新的思路、新的方法,使时政案例教学在历史与社会课堂上发挥更大作用。     

初中历史情景教学的创设

一、开展历史情景教学的基本内容及意义 历史情景教学就是教师在教学中以教材为基础，以教学人纲为导向，根据历史学科、知识和学生的年龄、心理认知特点，在教学中运用各种手段，如语言、挂图、图片以及录音、电视、电脑等，创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，并积极思维，达到教学目的。其意义在于重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，     

新课程背景下历史教师教学观念的转变

新一轮的课改给中学传统历史教学带来很大的冲击:新的历史课程旨在通过教师对学生“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的培养”这一三维目标来促进学生的全面发展,课程功能也已经从“单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会生存,学会做人”。这些改革要求教师要通过历史教学培养学生健康的个性和综合能力的全面发展,赋予学生发展潜能,为其终身学习和发展奠定基础。作为一名历史教师,怎样才能实现这种观念的转变并付诸于教学实践呢?一、教学观的转变1.教学目的的转变。20世纪初,法国小学历史教科书上说打败拿破仑是法国人的作用,…     

教学中活动活动中教学——历史活动课教学探索

新的历史教材与传统教材相比有突出的特点：强调一个“活”,贵在让学生“动”,就是以活动带动知识,把知识的学习和技能的培养有机地结合起来。在教学中坚持“以学生活动为主,教师讲述为辅;学生活动在前,教师点拨在后”的原则,使学生成为课堂的主人,教师则仅仅起到引线的作用,这样激活了学习氛围,给了学生动脑、动口、动手的机会,学生既增长了知识,也提高了技能。     

论情境教学在历史教学中的作用

情景教学作为一种新的教学方法已广泛应用与各个学科的教学之中,历史学科也不例外。情境教学方法不仅有助于学生关于历史知识点的理解和记忆,也有利于增强历史课程的趣味性,提高学生历史学习的兴趣及活力,促进他们将历史的相关知识应用于现实生活。     

“神入”历史教学

在上世纪后期英国的历史课程改革中,“神人”被引入到历史教学领域,被视为一种引导学生历史思维的教学方法和策略。随着我国基础教育课程改革的启动,“神入”的教学也由西方历史教学界传人我国,引起了学者和中学历史教师的关注。究竟是什么“神入”？如何对“神入”这一概念进行界定？本文对此进行了探讨和研究。     

历史教学中的情感引导

随着课程改革的不断深化，历史课程目标现在已由单纯的知识传授向知识、情感态度、价值观以及能力培养并重转变，情感教育成为历史课程标准的重要教学目标之一。中学历史教材蕴含着大量的情感教育素材，在教学过程中，教师应当深入地挖掘历史教材的内涵，恰当地对学生进行情感引导，培养学生的健全人格和求真求实的创新精神，帮助学生树立正确的人生观和世界观。那么，历史教学中的情感引导有哪些主要途径呢？     

浅谈历史教学应如何适应新课改

《初中历史新课程标准》明确指出：＂历史课程应面向全体学生;应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格;应避免专业化、成人化倾向,克服重知识、轻能力的弊端;应倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题;应有助于学生的终身学习;应有利于教师树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段。＂那么初中历史教师如何开展历史教学以适应新课程改革的发展呢？笔者试对此进行探讨。     

论新课标下历史课堂教学的策略

新课标的实施如同一股清风扑面而来,给课堂教学带来了生机和活力,也给历史教师带来了新的课题。它要求历史课教学跟上时代发展的步伐,它要求历史教师更新教学观念,转变教学方法,打破传统的历史教学模式,树立以学生为本的观念,通过激发学生兴趣、创设和谐的教学情境以及多媒体技术与历史教学的整合,提高教学效率,提升学生的思维品质。笔者就此作了些探讨。