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《邓小平理论概论》课是高校马克思主义理论新课程体系中的重点课,居于“两课”中的主干课地位。为了让大学生更好地掌握邓小平理论的基本观点、科学体系和精神实质,坚定建设有中国特色社会主义的理想和信念,应结合实际构建《邓小平理论概论》课科学的教学体系,探索新的教学方法,真正把《邓小平理论概论》课建成精品课。一、教学内容要精讲邓小平理论是当代中国的马克思主义,是马克思主义在中国发展新阶段的产物,它是在改革开放和现代化建设这一新的革命实践中形成和发展起来的。作为一门集中阐述邓小平理论的课程《邓小平理论概论》… 相似文献
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《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称"概论"课)是高校思想政治理论课的核心课程,把课程建设为精品课程,是课程内涵建设的目标.基于高职高专"工学结合"人才培养模式下的"概论"课精品课程建设,课程设计需要把高职高专教育教学特点和思想政治理论课教育教学特点有机结合,建设符合高职高专教育教学规律的思想政治论精品课程. 相似文献
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朱宗友 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2009,(1):113-115
提高《概论》课教学的实效性具有紧迫性和重要性。因此,要从总体上把握《概论》课内容,明确该课程的有关问题,这是提高《概论》课教学实效性的前提。同时,深化教学改革,增强《概论》课的吸引力,调动学生学习的积极性．这是提高《概论》课教学实效性的关键。 相似文献
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王学增 《唐山师范学院学报》2012,(4):155-157
《概论》由原来《毛泽东思想概论》和《邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》两门课程演变而来。教师要善于把握它的结构体系和特点,处理好毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的关系以及《概论》和《纲要》课的关系,帮助大学生学好《概论》课程。 相似文献
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结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)教材相关内容,文章围绕为什么要把战“疫”精神融入《概论》课教学,把哪些战“疫”精神融入《概论》课教学,怎样把战“疫”精神融入《概论》课教学三个方面进行了探讨,阐述了战“疫”精神融入《概论》课教学的意义。 相似文献
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韦留柱 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(1)
《邓小平理论概论》（以下简称《概论》）作为对大学生进行思想政治教育的“核心”课程,目前已在全国各普通高校全面开设。如何正确认识和探索《概论》课在大学生思想政治教育中的功能作用,努力提高课程的教学实效性,实现其教书育人宗旨,是必须先行予以解决的问题。一、《概论》课对大学生理想、信念的教育功能邓小平理论是《概论》课无可争议的内容基础。邓小平理论作为马克思主义在中国发展的新阶段,已成为我党和我国人民进行社会主义现代化建设的根本指导思想。这在单一传统的理论说教功能逐步减退和削弱,需要以新的形式、新的内容… 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(3)
目前,微信的使用已成为大学生日常生活的一部分。在带来方便的同时,也一定程度上分散了他们学习的注意力。这对思政课教师而言机遇与挑战并存,它令我们思考如何因势利导,利用微媒介辅助教学使学生寓学于乐。本文从这一思路出发,结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程(以下简称"概论"课),主要分析了微信能够运用于"概论"课教学的依据以及运用的具体举措,力求一定程度上增加"概论"课教学的有效性。 相似文献
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张富文 《河南科技学院学报》2014,(3):68-72
贯穿党的十八大报告的主线是中国特色社会主义,十八大精神进《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材,一定要遵循这条主线,深刻认识中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向,深刻把握中国特色社会主义＂四位一体＂的内涵,深刻理解中国特色社会主义的总依据、总布局、总任务,深入学习夺取中国特色社会主义新胜利的基本要求。要把这条红线作为十八大精神进概论的聚焦点、着力点和落脚点。只有抓住这条红线,才能提纲挈领、以线带面地把十八大精神融入概论课的教材体系,使十八大精神与概论课的教材体系达到水乳交融、内外衔接,以达到十八大精神统领概论课教学的目的。 相似文献
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正作为大学生学习党的基本理论的基础课程,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)是高校本科生四门思政课中最重要的一门,承担着用马克思主义中国化最新成果武装大学生头脑的战略任务。经过近一年的修订,《概论》(2013年修订版)于今年春季学期开学前由高等教育出版社出版发行,与广大师生见面了。《概论》是在怎样的背景下开始修订 相似文献
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张敏 《延安教育学院学报》2010,24(6):29-30,41
在高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中引入参与式教学,能够激发高职学生课程学习兴趣,提高高职学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。文章从参与式教学的组织形式、内容设计、开展方式等维度探讨高职《概论》课如何开展参与式教学以及高职《概论》课参与式教学应注意的问题。 相似文献
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《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》是高校思想政治理论课的重要课程之一。在《概论》课的教学中,解决其实效性是教学的主要目的。本文从增加课堂教学信息量、开设专题讲座、结合国际国内热点问题、采用多样化教学方法等方面阐述了提高《概论》课实效性的方法。 相似文献
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姚宏志 《思想理论教育导刊》2023,(7):88-94
推进“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课高质量建设，对于切实办好高校思政课这门立德树人关键课程、深入推进高校用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人、把马克思主义中国化时代化最新成果及时融入高校思政课以强化青年学生理论武装具有重要意义。梳理“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课在新时代的建设和发展过程，大致经历了从依托他课到单独设课、从试点先行到全面铺开、从单一课程到课程体系的演进脉络。为了进一步推动“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的高质量发展，需要在全方位提升教学质量、理论教学与实践教学相结合、练就教师过硬“看家本领”等方面下功夫。 相似文献
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在当前改革开放和市场经济的条件下．《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学效果并不理想。进教材、进课堂容易,真正进入学生头脑却非易事。如何解决《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学过程中存在的问题,构建《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的和谐师生关系,提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学实效性,使《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课相关内容真正进入学生头脑,本文对此加以分析,并提出解决问题的几点建议。 相似文献
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“毛泽东思想概论”课教学研讨会综述 总被引：1，自引：0，他引：1
郑端 《思想理论教育导刊》2000,(10)
９月２８日至２９日 ,教育部社会科学研究与思想政治工作司在京召开了“毛泽东思想概论”课教学研讨会。教育部社政司负责同志、北京大学沙健孙教授和梁柱教授、中国人民大学庄福龄教授和王顺生教授、北京师范大学王章维教授及部分省市《毛泽东思想概论》教材的主编与会 ,围绕“毛泽东思想概论”课的建设与发展以及课程建设的思路 ,进行了深入探讨。与会同志认为 ,“毛泽东思想概论”课是“两课”课程设置新方案中调整力度较大的一门课程 ,开设两年来 ,除教育部社政司推出示范本教材外 ,不少省市也编写出了地方版教材 ,这为课程建设和教学工… 相似文献
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由新华 《开封教育学院学报》2015,(3):100-101
专题研讨式教学法适合新疆高校大学生的特点、适合"概论"课的教学内容特点,有助于提高大学生独立解决问题的能力和创新精神。在新疆高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中运用专题研讨式教学法,可从专题设计、查找资料、课堂小组讨论、大班讲评、教师总结点评等几个阶段进行教学设计。 相似文献
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实效性是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的生命力所在。课题组在部分高职院校学生中的问卷调查表明,目前,《概论》课教学实效性不容乐观,与课程应达目标仍有较大差距。分析其原因,主要在于课程地位的双重失落、对学生特点把握不准、教师综合能力偏低、信息化环境对课程教学的冲击等。要切实提高《概论》课教学实效性,必须注重激发学生主体性、刺激学生需要,增加实践教学的比重,提高教师授课话语的艺术性,关注毕业生的接受情况。 相似文献
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孙佩瑜 《南昌教育学院学报》2012,(2):64-65
经过教育部05方案的调整《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称《概论》)成为高校思想政治理论课程中的一门核心课程。进行毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的教育,有助于提高当代大学生的政治觉悟和思想素质。如何达到优质的教学效果,成为这门课程自开设以来就未停止争论的问题,本文试对《概论》课程的教学方法做出几点探讨,试图寻找一条增强教学效果的途径。 相似文献
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彭付芝 《北京教育(高教版)》2010,(4)
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(以下简称概论)课是一门系统教授以马克思主义及其中国化的理论成果为指导的思想政治理论课程,其实践教学模式是在教学理论与实践的发展中逐渐形成的用以组织和实施教学活动的典型化的范式。由于概论课程 相似文献