将历史还给历史

历史课是一门政治思想性很强的课,历史课本中的政治思想教育材料比比皆是。实践证明,通过历史教学对学生进行德育教育是必要的。     

历史情境·历史概念·历史结构·历史理论

教学改革包括教学思想、教学内容、教学方法和手段、教学评价等方面的更新、调整和完善。在当前的中学历史教改中,同仁们更多关注的是改进和完善教学方法。其实,教学内容的优化是历史教改的核心。改革教学方法终究是为了实现教学内容的优化,顺利完成教学目标。笔者认为...     

轻轻松松学历史历史

历史学科以人类社会为其研究对象，学习历史应该从了解具体历史现象和历史事实入手，然后通过对史实的分析、概括、比较、综合、得出结论，上升为理论，以揭示历史发展的规律。从逻辑思维的过程和形式来看，上述过程也就是运用从个别到一般、从特殊到普遍的归纳法的过程，这就是学习历史的基本方法。按照上述基本方法，学习具体的历史知识，如一个历史事件或一个历史人物，     

历史地理与历史教学

在中学历史教学中 ,历史地理学能帮助我们了解各个不同时期的地理环境 ;能告诉我们各个不同历史时期的疆域、行政区划及变迁 ;更能帮助我们了解历史地名和地理概念。历史地名在书中出现的频率非常高 ,它们的涵义及其变化也很复杂。同名异地、同地异名、地名不变而管辖范围不同的现象很多。像山东、山西、山左、山右、关中、关内、关外、关东、关西、河东、河西、河南、江东、江西、江左、江右等等 ,都是史书上常用的地理概念 ,它们的原意是什么 ,在各个不同时期所指范围有何不同 ,相当于今天的什么地理位置 ,都是我们不能回避的。同样 ,许多…     

历史发展与历史认识

文章在通过具体事例考察历史发展中的精神现象和历史认识中的精神现象的同时,揭示了历史精神的实质,阐明了历史的关系最终表现为人的精神关系的集合,历史最终表现为人性的展示。人与人之间彼此依赖,在相辅相成的原则下共创物质文明和精神文明,这二者是人的力量的外化,是人性增殖的结果。并力求在历史与精神之间寻找一种联系,在历史发展中探寻历史认识的规律。     

历史图像与历史思维

一历史图像在学生思维发展中的作用历史教科书中插有大量图像,有些是彩色的,有些是黑白的,这些图像在人教版教材中约占五分之二的篇幅,是课文内容的重要组成部分。就史料价值而言,可分为两类:一类是历史文物图,可直接用作史料,以印证教材上的文字记载;另一类是历史想象图,形象地再现了过往的历史,给人以鲜活的立体感。唐人张彦远在《论画》中说:“记传所以叙其事,不能载其形。赋颂所以咏其美,不能备     

当代世界历史与历史教育

世界历史像一条滔滔的长河,它的长度随着时间的推移而不断延伸,当代历史就是它最近的一段。我们翻开国外出版的历史书,不论是通史,还是通史一类的教材,一般都断限到最近。这类书重版,在一般条件下,作者往往加以补充,或者写个“收场白”(epilogue)衔接前文,概述当代历史大事或发展趋势。就国内情况说,中学《世界历史》教材的现代部分现在只写到1945年第二次世界大战结束;一般世界历史著作,系统     

历史模拟与历史真实

在历史研究中能不能采用模拟的方法,这一直是一个悬而未决的问题。在实践中,一些人在自觉或不自觉地采用模拟的方法来研究和处理历史问题,大家对这些模拟的方法也习以为常,并不大惊小怪;但在理论上     

历史教学与历史哲学

在基础教育的诸多学科中,历史教学对学生形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观起着至关重要的作用。要真正发挥这一社会功能,应对历史现象和过程进行哲学的辨析,即加强历史哲学在教学中的渗透。所谓“历史哲学（ｔｈｅ　ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙｏｆ　ｈｉｓｔｏｒｙ）就是研究社会历史最一般规律或研究认识这些规律的方法。”即对历史的性质和意义进行哲学阐释。历史哲学是历史教学的精髓和归宿。历史教学倘若离开历史哲学的指导就不可能达到素质教育的要求,而历史哲学也必须将历史教学作为它的基础和依据,离开了这一前提,历史哲学就…     

历史研究和历史教育

一、从错误的历史教育中反省《历史教育协议会成立宗旨书》(1949年7月14日成立大会通过)明确指出:“历史教育严肃地立足于科学的历史学,依存于正确的教育理论,必须从学术性、教育性的真理以外的‘事物’中独立出来.”之所以这么提,是因为“痛苦地反省了这样的历史事实:以前的错误的历史教育成为了军国主义和法西斯的最大的支柱之一”.截止到1945年日本战败之前的历史教育与科学的历史研究是风马牛不相及的,它是对国民进行思想管制和反动思想动员的手段.     

历史人物和历史教材

历史人物和历史教材人民教育出版社王宏志古今中外的历史教材里都写入了众多的历史人物，当然，由于不同时代的历史环境不同，有时选入的多些，有时选入的少些，但没有一本历史教材是不写历史人物的。那么，历史人物在历史教材中居于什么地位，应当怎样写这些历史人物？本...     

老历史与新历史

历史是中国人的智慧源泉,道义依归、生命寄托,甚至是中国人的宗教情怀,关公夜读春秋、苏子美汉书下酒,诗词歌赋更是无典不成,都是明证。读史最晚近的显例是毛泽东,史记、资治通鉴、容斋随笔等书,因他的喜好而为更多中国人所熟知。历史之所以能有如此崇高的地位,已经有不少专家论述,而在我看来,有一个原因需要强调,那就是中国数千年,尤其是自秦始皇以来,存在着所谓超稳定的传统,虽然人事有代谢,往来成古今,却又阳光底下无新事,日起月落,王朝更替,尽可以千古同慨,所以志士同怀博浪之志,而智者多有黍离之悲。今人不暇自哀,而     

历史教学的历史责任

1986年底一度出现的学潮,暴露出来的问题很多,其中之一,反映出我们许多青年历史知识相当贫乏,对历史缺乏正确的理解。比如,为什么说人类社会的发展是有规律的?为什么社会主义不可避免地要取代资本主义?鸦片战争以来的中国究竟是个什么样子?为什么中国必须走社会主义道路?等等,因此,资产阶级自由化思潮以及其他错误观点就很容易在他们那里找到市场。这就要求我们从事历史教学工作的同志,     

乡土历史与历史教学

随着新课程改革的逐渐深入,作为课程重要载体之一的乡土历史课程资源与历史课堂教学的有机整合越来越引起历史同行们的关注,乡土历史对历史教学的作用也越来越明显。历史课堂教学中若能较好地利用乡土历史课程资源,可加强学科知识的实践性,丰富历史教学内涵,更可以扩展历史教学的外延,增强学生探究知识的兴趣,激发其热爱乡土的情怀,最终达到传承社会文明,凸显乡土文化特征,真正实现历史科学的教育价值的课程目标。     

历史教科书不能违背历史

世界教坛中出现的历史教科书公然违背历史的现象,值得引起人们的高度重视。美国一些宗教团体为了维护其宗教利益,日本右翼势力为了掩盖日本在侵略战争中的罪行,任意修改、篡改历史教科书,严重误导了青少年,破坏了民族和国家的形象。因此,我们要坚决抵制有意识地篡改历史的反科学做法,还历史以真实面目。     

历史题材小说中的历史

阅读历史题材小说的时候,不少读者将历史小说混同于历史,这和我国历史小说形成的渊源和传统文化特有的思维方式分割不开。然而,历史题材小说中的历史,已经不是一般的历史,它被虚构和审美化了,这决定了读者在阅读历史题材小说时应有这样的态度:必须要对历史题材小说中的历史,进行审美观照,否则,读者将无法真正进入历史小说建构的艺术世界。     

历史影像与历史意识

影片《阳光灿烂的日子》以个人化视角对“文革”的历史进行了巧妙的处理和表现,艺术构思独特,感染力强,但影片思想内涵甚为浅薄,缺少对历史的敬畏意识是主要缺陷。