刀刀妙语

口误刀刀第一次参加学校的朗诵比赛,特别紧张,老师鼓励(gu li)了老半天,手心还是冒汗。终于轮到她了。她一咬牙,几步走到了台中央:"老师们,同学们,我朗诵的题目是:《红叶疯(枫)了》。"     

搞笑吧

纯属口误◆一小学生第一次参加学校的朗诵比赛,特别紧张,老师鼓励了老半天,其手心还是冒汗。终于轮到他了。小学生一咬牙,几步走到了台中央:“老师们,同学们,我朗诵的题目是:红叶疯(枫)了……”◆还是一小学生,看到被老师点到念作文的同学,特别羡慕,总盼着老师也能让自己念一回。机会终于来了。“某某,把你的作文给大家念一下!”小学生“腾”地一下站起来:“《我的老师》。老师,我多么像你的妈妈……”◆我还是小学生的时候,在全校大会上表决心:“我们要学习红军过雪山爬草地的革命精神……”从此以后被终身剥夺大会发言权。◆小学时上一堂…     

央视主持人口误现象的心理语言学分析

本文从心理语言学角度来分析央视主持人的口误。以央视主持人口误为例子,分析了口误的历史发展、口误的类型、口误产生的原因,以及用心理语言学视角来解释央视主持人的口误现象。口误有很大的研究价值,了解口误者的心理机制,为人们更好地理解言语产生提供了可供参考的途径。     

英汉口误研究浅析

我们的日常用语并不是完美无误的,相反,存在不少的口误。在CNKI上搜索近年来口误的相关文献,发现按照研究对象的不同,可将口误研究分为以下三类:语言学习口误现象研究、日常生活口误现象研究和播音、主持等专业人员口误现象研究。本文以英汉口误为研究对象,结合语言心理学的知识,参考近年来口误研究的相关文献,从分类、产生原因及研究意义三个方面对英汉口误做了综合性描述。     

对NUAA英语专业学生英语口误现状的调查与分析

口误是交际过程中不可避免的现象,造成口误的障碍因素很多,本文以Clark和Carroll等语言学家关于言语失误的研究成果为基础,对NUAA英语专业学生的口误现状进行调查,探索口误发生的某些规律,对造成口误出现的障碍因素进行分析,最后对如何避免口误提出建议。     

口误一锅端

有一次。老师大概搓了通宵麻将,早上上课时见黑板没擦,便大怒道:"今天谁坐庄?黑板都不擦!"——摘自《恩师口误一箩筐》     

教学机智，这样炼成

一、教师自身失误的应变策略 教师自身失误主要有：口误、笔误、教法失误、教态失误。教师巧妙处理自身的失误,一般可采用妙语补失、顺水推舟、坦诚相告、将错就错、自嘲解围等应变策略。在这里,我以口误、笔误为例,谈谈它的表现形式：第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完,就已经意识到自己说错了或写错了。     

英语口误形成的原因及言后效应

口误是言语失误的重要组成部分,是交际中常见的一种语言现象。本文分析了口误的基本类型,以及影响口误形成的各种因素．并尝试探讨口误在交际行为中所产生的言后效果．充分利用口误在交际中的积极因素以提高交际效率,减少误解。     

向老师扔鞋

方果子就读的学校今年的愚人节有新规定:老师只要出现口误,同学们就可以脱下鞋子扔他!这可真是个振奋人心的消息,同学们个个跃跃欲试,就等这一天的到来……到底发生了什么呢?请看《向老师扔鞋》。     

汉语口误类型研究

本文通过从互联网和日常生活中搜集到的约1000个口误实例，以英语口误类型的划分为理据，探询汉语中的口误类型。经研究发现，英语中的口误类型基本适用于汉语口误，但汉语中口误呈现出不同的特点并有新的口误类型。     

智慧让“失误”也美丽

高考前最后一次动员会,我在班上宣读高考期间意外事件处置预案,当读到“高考期间得了急性病怎么办”时,由于口误,我漏掉了至为关键的“急”字。本来严肃的气氛因为我的口误一下子炸了锅,学生们笑得前仰后合。尤其是调皮蛋“老蔫”,竟然两手一摊,耸耸肩,怪声怪气地接茬道：“那可真没有办法了!”     

英汉语口误对比

汉语中的口误与印欧语言不同 ,具有自身特点。尽管口误的主要类型存在于汉语中 ,但汉语韵头i,u与口误的关系 ,声调与口误的关系却是汉语口误所特有的。汉语韵头i,u与加音、脱落、移位有密切关系 ,而语音脱落涉及的音位多数为i,u ,包括其变体。u作韵头时 ,常与前面的声母一起经历某些语音变化     

口误研究述评

本文简述了当前口误研究的概况;多角度介绍了口误研究涉及的主要问题及其代表性的成果,如:口误的类型、修正机制、认知研究等;分析了以往研究存在的问题,展望了口误研究发展的动向.     

误研究述评

本文简述了当前口误研究的概况;多角度介绍了口误研究涉及的主要问题及其代表性的成果,如：口误的类型、修正机制、认知研究等;分析了以往研究存在的问题,展望了口误研究发展的动向。     

口误及其在外语教学中的意义

对日常言语的研究表明我们的用语并不是完美无误的,相反,其中存在着不少的口误。由于日常生活中发生口误的频率极高,以至于对口误的研究在很长一个时期内为人们所忽略。近年来对言语产生模型的研究绝大多数都是基于对即时发生的口误的分析。20世纪70年代兴起的口误研究对言语产生的心理语言学和神经心理学等领域的探索做出了巨大的贡献。对它们的研究一直以来都是心理语言学研究的重要课题。本文首先介绍口误的理论研究、特征及其产生原因等,然后把口误研究应用于外语教学中,以期能对外语教学有所启示。     

从心理语言学角度分析口误及其应对策略

当说话人无意偏离了他们原有的语言计划时,言语失误就容易发生。口误是言语失误的一种,它是由一系列的认知和心理因素导致的。要克服口误就要从它的原因分析中来寻找策略。该文分析了口误的原因及其应对策略,希望能在最大程度上减少不必要的口误。     

会话中的口误性缝制重复

口误是探测正常人言语生成活动机制的重要途径之一。口误性缝制重复是会话中的一种常见现象，本通过分析口误性缝制重复的产生原因，得出以下结论：(1)口误性缝制重复体现了语篇衔接连贯对言语生成的制约作用；(2)口误性缝制重复体现了言语生成时从下而上和从上而下两种信息加工方式的不可协调；(3)口误性缝制重复证明了与生成活动平行的自我监察系统的存在。     

口误现象类型、原因及对策

口误是英语、汉语等语言里常见的现象，它有多种表现，归纳起来主要有八种类型。分析口误的原因并提出解决口误的策略，对于语言教学者及口译实践者都具有重要意义。     

第二语言口误现象初探

本论文试图研究第二语言话语错误.以部分中国大学生说英语时所犯的话语错误为例,对他们如何处理非母语的英语做一些探索性的试验.话语错误的定义很宽泛,本文只选取了广义口误现象进行讨论.通过对口误现象的分析,试图发现中国学生说英语时是否会发生英语为母语的说话人所产生的部分口误现象;语言生成机制对他们说英语时的影响,他们是否在说英语时受到母语的干扰.研究结果发现,被试者在说英语时的确会发生与英语为母语者同样的部分口误现象;口误现象被建议成为评判学生英语水平的标准之一,因为口误的产生与语言生成机制有着密切关系,越是接近英语母语者的口误,或许越能说明学生处理英语的水平比较高.通过本文的探索,得出了一些有事实依据的结论,希望能够为英语教学提供参考.     

韩乔生语录口误分析

韩乔生语录口误类型包括替代、换位、混合、重复、增加、脱漏。韩氏语录口误的修正有其自身的特点和规律。