古典法制文学评论两则

一、虫负虫版与贪官虫负虫版是一种小爬虫 ,是柳宗元寓言散文《虫负虫版传》里讽刺的贪官形象。文中写道 :“虫负虫版者 ,善负小虫也。行遇物 ,辄持取 ,昂其首负之。背愈重 ,虽困剧不止也。其背甚涩 ,物积因不散 ,卒踬仆不能起。人或怜之 ,为去其负 ,苟能行 ,又持取如故。又好上高 ,极其力不已 ,至坠地死。”这里通过描写“善负物”、“好上高”、“坠地死”的小虫虫负虫版 ,生动地勾画了贪官的可恶形象 ,深刻地揭示了他们的共同本性。1 .贪焚成性　虫负虫版有两个习性 :一是“善负物” ,爬行过程中遇到东西就往自己背上放 ;二是“好上高” …     

冯友兰“负的方法”反思与重估

“负的方法（即直觉方法）”是中国哲学代表性方法，也是充满谜团的方法。冯友兰新理学建构由正的方法开始，却以推出负的方法结束。本文分析了冯友兰提出“负的方法”始末，并用现代哲学新成果，进一步论析了作为负的方法基础的负的思维和负的认识，揭示出负的方法的本质和认识论意义。     

何者“负势”

吴均的名篇《与朱元思书》中有如下一节精美的文字: 夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指, 千百成峰。其中“负势竞上”一句,是“高山”“负势”还是“寒树”“负势”?郭锡良等编的《古代汉语》译为“两岸的高山都依仗着高峻的山势争着向上”。中学语文课本也将此句译为“(高山)凭依(高峻的)形势,争着向上。”这两种译文都将“负势”的主体断为高山。山“负”山“势”,在逻辑上、在情理上显然是不通的。那么问题出在哪里呢?问题就     

借鉴可化难题 创新可避短浅

<正>“博观而约取,厚积而薄发”,在《红楼梦》中,无论是“翼然”,还是“泻玉”,亦或是“沁芳”,都以不同的角度,给人以不同的思考,给人以不同的感受。依我之见,在创新中移用与化用,是为涓涓不寒之暖流。若夫山之积也不厚,则其负凌云也无力;若夫木之积也不厚,则其负楼宇也无力;若夫博观之积也不厚,则其负借鉴与独创也无力。“翼然”取其亭形之意,“泻玉”取其景观之意,     

论鲁迅教学的批评化追求（二）

“水之积也不厚,则其负大舟也无力;风之积也不厚．则其负大翼也无力。”对作品世界的“入”与“出”．和读者的“期待视野”密切相关。因此,鲁迅教学的批评化追求,我们应该非常重视学生的学识积累,尤其是在文学、哲学、历史、美学和心理学等等方面的学识积累。     

轻负高效的探究

“轻负、高效”,一直是教育界关注的大事,也是师生们所期盼的。如何切实有效的减轻学生过重的负担,从根本上营造一个有利于人才终身发展的氛围,这不仅是一个教育问题,也是一个综合复杂的社会问题。怎样“减负”?学校教育如何做到“轻负高效”?笔者认为可以从以下三方面着手。一     

优化课堂教学是“减负”的根本途径

要“减负”,就必须弄清哪些是“负”。课业负担固然是学生之“负”,而其心理之“负”却往往被忽视。学生每日在课堂坐五、六个小时,如果教师教学方法陈旧呆板,语言干巴枯燥,把学生的脑袋当作盛装知识的容器一味地满堂灌,这必然成为学生最大的心理负担。生理之“负”要减,心理之负尤其要减。如果说一堂生动活泼的课对学生来说是一种享受;那么,一堂呆板、枯燥的课对学生而言则无疑是一种精神折磨,学生只有在下课后才会感到如释重负。若如是,资料再少,作业再少,“负”也未必能减下来。反之教师若能不断根据学生实际调整教学方法,让学生每堂课都…     

对《线性代数》教材的一些质疑

由中国人民大学出版社出版的高等数学教材《线性代数》(越树源主编,1983年5月第1版,1988年9月第2版)总的说来是一本比较好的教材。因此,现在已被全国经济类专业广泛采用,但该教材(以下简称《线代》)在一些概念的的提法及定理的证明方面尚有不妥之处。 例如,在第222页定理6.1的证明中提到“A非负,Y已知为非负,所以X非负。”这里A为n阶矩阵,X、Y可以看作向量,也可以看作单列矩阵。但在高等数学中,通常只定义某个矩阵的“负矩阵”,而不定义普遍适用的所谓“负矩阵”或“非负矩阵”。也就是说,通常所讲的“负矩阵”是一个具有相对意义的概念。如:     

论中学历史知识目标的建构

教育目标分类学学者布卢姆认为：“知识往往是课程中最基本的目标．有时甚至是课程中唯一的教育目标。在几乎所有的教程中．知识都是一个重要的或基本的目标。”我国古语中也有用“水之积也不厚,则其负大舟也无力：风之积也不厚,则其负大翼也无力”这样的话语来形容知识的重要性。     

代数式读法小议

有一道小题目:“负的-2的平方是多少?”学生中有两种答案,“4”和“-4”。前者认为,负的-2的平方是指[-(-2)]~2;后者却认为,应该是-(-2)~2。究竟哪种理解正确?于是发生了争论。我们不妨试读这两个代数式:[-(-2)]~2可以读成负的-2平方,-(-2)~2也可读成负的-2的平方。     

说括号(初一)

1.括号,区分运算符号与性质符号如:“负5减负8”可以写做(-5)-(-8).式子中,括号内的“-”是负号(性质符号),括号之间的“-”是减号(运算符号),也可以写做-5-(-8).式中,第一个,第三个“-”都是负号(性质符号),第二个减号是减号(运算符号).又如“负5乘以负8”,可以写做(-5)·(-8)或 5·     

关于负判断的几点思考

负判断是“否定某个判断的判断”,或者说,是“由否定一个判断而构成的判断”。在现行的各种版本的逻辑学教材中,这已经成为共识。然而,在这些教材中,负判断的作用问题,很少甚至根本没有论及;负判断的归类是否恰当,以及由此而产生的负判断知识在教材的“判断”章中安排的位置是否合适的问题,也都还有进行研讨的必要,本文(?)就上述三个问题谈谈粗浅的看法,以就教于专家和同仁。     

轻负高效的探究

“轻负、高效”．一直是教育界关注的大事，也是师生们所期盼的。如何切实有效的减轻学生过重的负担，从根本上营造一个有利于人才终身发展的氛围，这不仅是一个教育问题，也是一个综合复杂的社会问题。怎样“减负”？学校教育如何做到“轻负高效”？笔者认为可以从以下三方面着手。     

关于“负时间”物理意义探讨

本文从例题出发，讨论了题目时间的解答为负时的物理意义，说明“负时间”实际上也体现了一定的物理意义。教师在教学中讨论“负时间”的物理意义有助于加深学生对物理规律的理解和应用。本文在一定程度上可以说是填补了物理教学中的空白。     

基于“最近发展区”理论下的化学课堂教学设计--以“铝和铝合金”教学设计为例

“轻负高质”一直是教师追求有效教学的目标,也是浙江省新一轮“深化普通高中课程改革”中再一次提出的实施要求之一。在实际教学中,由于高中化学的“繁、难、乱”,不少学生对学习高中化学感到困难,教师要如何才能设计出“轻负高质”的教学过程呢？     

教育负功能探析

教育负功能探析郝文武陕西师范大学教育具有正功能，对社会和个人发展可以产生促进作用。教育也具有负功能，对社会和个人发展可能产生阻碍作用。发展教育既不能因为教育具有正功能而“饥不择食”，也不能由于教育具有负功能而“因噎废食”，一定要结合实际，认真研究，“...     

关于负判断的几个问题

“没有S不是P”不属于负判断,它是一个简单判断,即全称肯定判断。“……是错误的”不是负判断的说法是不成立的。“S是P”是一个全称肯定判断,而不是负判断。应把“负负判断”这一形式从负判断的内容中删去。     

“非负数”及其应用

“非负数”是一个比较重要的概念,它有着广泛的应用。由于教材中没有明确提出“非负数”这一概念,许多学生对绝对值、算术根等涉及到“非负数”的概念十分模糊,更不能自觉地运用“非负数”的概念及性质来解题,并常常出现逻辑上的错误。因此,在中学数学教学中(特别是初中阶段),有必要加强“非负数”的教学。一、关于“非负数”的概念我们常说的非负数,有两个含义:或是指非负实数集,或是指非负实数集中的元素。就数集而言,非负实数集是实数集的真子集,它可以看成正实数集与只含零元素的集合的并集。也可以说:在实数集R中,负实数集R-的补集(?)就是非负实数集。就数而言,如果a∈{非负实数}(即a∈(?)),则a就是一个非负数。通常表示为a≥0。     

负温下克劳修斯表述的统计诠释

热力学第二定律的克劳修斯表述,是热力学的重要理论支柱。在正绝对温度(简称正温)范围内,其表述的实验基础是尽人皆知的。自从1951年 Purell 和 Pound 等人在 LiF晶体的核自旋系统中发现负绝对温度(简称负温)现象后,由于 Ramsey 等人的工作,负温热力学也逐步完善起来。然而,Ramsey 关于“负温下克劳修斯表述仍成立”的假设,至今仍无直接的实验依据和恰当的理论解释。本文试从负温的物理意义入     

引来活水 文自精彩

我们的学生对作文大都是十分畏惧,认为“作文猛于虎也”,不想去也不愿去面对,不得不面对时,也仅仅是对老师的敷衍,究其原因,我认为是学生缺乏写作材料来源,缺乏写作素材的积累。没有了源头的活水．哪来的“清如许的水渠”,想写好作文自然是难上加难。庄子说：“水之积也不厚,则其负大舟也无力;风之积也不厚,则其负大翼也无力。”苟子也说：“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉。”可见,古人就已经很重视积累了,要写好作文,积累写作素材是极其重要的一环。