比较教育的发展性和多样性:视角与方法——香港大学比较教育研究中心主任马克·贝磊教授专访

2017年是比较教育创立200周年,北京师范大学《比较教育研究》编辑部发起和设计了主题为"比较教育的传统、新使命与未来发展"的世界著名比较教育学者访谈,以回顾和总结比较教育的发展,审视比较教育的学术价值和学术贡献,探寻比较教育的未来发展趋向.笔者对香港大学比较教育研究中心主任马克·贝磊教授的访谈历时一个半小时,该篇文章是在访谈和参考与主题相关的学术文献基础上完成的.文章主要涉及下列议题: 1.作为一个研究领域的比较教育; 2.比较教育的发展性和多样性; 3.比较教育视角下的课外补习; 4.比较教育中的质化和量化研究方法.     

论比较教育研究的跨学科性——比较教育亚学科群建构

跨学科性是比较教育学的基本属性,在比较教育研究中存在着学科性质的争论,并出现了领域论、学科论、领域和学科双重论、跨学科论等观点.跨学科性是科学研究所具有的一种普适性,比较教育研究跨学科研究是由教育的复杂性因素决定的,体现出方法多元性、全面性、区域差异性等特征.比较教育研究的跨学科性的具体表现应该是比较教育亚学科群的建构,如比较教育社会学、比较教育政治学、比较教育经济学、比较教育政治经济学、比较教育文化人类学等.     

从世界比较教育学会联合会的角度看比较教育专业学会

本文对比较教育这一研究领域进行了简要的综合性评价,介绍了世界比较教育学会联合会这一全球组织的性质和任务.作为一些国家级比较教育学会与区域性比较教育学会的大伞,世界比较教育学会联合会成立于1970年.目前,加入世界比较教育学会联合会的国家级、次国家级、区域性以及以语言为基础的比较教育学会的总量已经发展到32个.本文概述了世界比较教育学会联合会的历史与运作模式,以及比较教育在性质上的转变.     

第九届世界比较教育大会即将召开

第九届世界比较教育大会将于1996年7月1日—6日在澳大利亚悉尼召开.大会的主题是“教育的传统性、现代性和后现代性.”世界比较教育学会联合会(WCCES)大约每三年组织召开一次大会.在会议中,来自各国的比较教育学者、教育政策制定者和教育管理人员从比较角度,对全球和跨文化学教育问题进行交流和讨论.世界比较教育大会已召开过八次,分别在以下几个国家:巴西、加拿大、捷克与斯洛伐克、法国、日本、瑞士和英国.第九届大会将由澳大利亚和新西兰国际与比较教育学会承办,在澳大利亚悉尼市举行.     

康德尔比较教育方法论述评

康德尔比较教育方法论的形成有其坚实的理论渊源和特定的时代背景.在分析了当时比较教育研究现状的基础上,康德尔提出了自己的方法论思想.他认为,民族主义、民族特性和国际主义是比较教育研究的基础和核心,因素和力量分析是开展比较教育研究的切入点.康德尔的比较教育方法论思想对理解当前比较教育中的民族立场与国际视野的关系具有重要意义.     

王承绪先生比较教育思想研究

王承绪先生是我国当代著名教育学家和新中国比较教育的重要奠基者之一.他的比较教育研究思想在入读师范求学浙大、留学英伦、新中国初期和改革开放等阶段不断发展和完善.他在比较教育的学科属性、研究目的和研究方法等方面进行了诸多的探索,并由此奠定了新中国比较教育发展的基础.王承绪先生的比较教育研究思想中体现出强烈的爱国性、鲜明的时代性和敏锐的前沿性等特性.     

论全球化背景下比较教育研究的方法论拓展

比较教育研究的发展在很大程度上源于方法论的不断丰富.在当今教育全球化的背景下,重新审视比较教育方法论显得尤为重要.本文从国际政治学、后现代主义和文化哲学的视角提出关于方法论拓展方面的一些设想,旨在提高比较教育研究的科学性,促进比较教育学科的自身发展.     

比较教育的优势、弱势、功用及滥用——H·诺亚的见解

作为当代著名的比较教育学家,除了探索科学的比较教育方法体系之外,诺亚(H.J.Noah)在比较教育的学科性质方面也有很多独到见解.如他对比较教育的优势、弱势、功用及滥用等方面的研究,对我国今天比较教育学科的建设和发展仍具有重要启示.     

比较教育有区别于其他教育学科的独特价值

2017年是比较教育学科创立200周年,在200年的发展过程中,比较教育学科形成了区别于其他教育学科独特的学科价值.对这个问题的认识关系到比较教育学未来的生存和发展.虽然教育学的其他领域,例如,教育行政学、教育方法学、教育史学、社会教育等,也在进行外国教育的研究,但是比较教育学者所从事的研究与其他领域的研究不同之处在于对外国教育理解的深度和在观察中所持有的慎重程度.     

文化自觉、理论自觉和实践自觉(论纲)--比较教育和而不同发展的途径

当今时代,和而不同应成为比较教育发展的方向.遵循和而不同的方向,促进比较教育学科建设和探索,必须关注比较教育跨文化的哲学对话.在比较教育领域里实施跨文化哲学对话重要的是实现文化自觉、理论自觉和实践自觉.     

比较教育学科发展中的若干重要问题

比较教育对于教育发展和教育研究来说具有举足轻重的作用,比较教育就是教育本身.在新的时代背景下,比较教育学科的发展不仅要与时俱进地确定研究的内容和新的使命,同时还要在概念、方法上更为开放.提升研究的质量,实现研究方法的创新是学科发展与巩固的必由之路.     

全球化时代的比较教育发展——世界比较教育学会联合会前会长索迪安教授专访

2017年是比较教育学科创立200周年.1817年朱利安(Marc-Antoine Jullien)发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》,创建了比较教育学.200年来,比较教育虽历经不同的历史时代,其发展多有起伏,但在全球化时代,比较教育又重新获得了新的发展动力.今天,在比较教育学科诞生200周年之际,回顾其历史发展,审视当前的发展现状,把握比较教育发展的未来趋势具有十分重要的学术价值.为此,笔者专访了世界比较教育学会联合会前会长、南非开普敦大学副校长索迪安(Crain Soudien)教授.     

比较教育研究方法的现象学思考

教育现象学的建立不仅标志着教育研究立场的转向,而且深刻影响比较教育研究的方法论选择.运用现象学方法开展比较研究,为比较教育学科的建设开辟了一条独特的道路.比较教育研究应借鉴现象学发生立场的转向,摆脱唯科学实证主义方法论范式的局限,注重面向比较教育的"实事"本身.比较教育研究要有新视界.要尽可能做到进入他国教育的"真实现场",从"文本"的他者转变为"生活"的他者,开展深描、体验与理解的研究.比较教育研究要有新立场.应转变观念,从"异乡"的好奇者转变为"家乡"的眷恋者,关心自身教育在融入世界教育改革的潮流过程中的优势与不足、专长与缺点、魅力与窘迫,又可以从哪些别样的文化与教育中有所获益,得到启迪,获得滋养.比较教育研究要有新格局.以往我们注重的是"国别"的教育比较,将国家视作比较的单元进行探究;注重"比较"之格局的比较教育研究则不仅重视国别教育比较,而且关心关切基于不同文化背景、不同"空间"和不同时期的教育之比较.     

论我国比较教育的科学化:必要性与可能性

科学化乃是比较教育的一项未竟的事业.当前,无论是出于服务国家教育决策的需要,还是为了夯实学科的知识基础,我国比较教育都需要启动科学化进程,提升"比较方法"在因果分析和教育理论建构方面的效用.相较于过去受制于方法论和技术条件的限制,比较教育的科学化在今天更具可能性:后实证主义为比较教育科学化提供了哲学基础;大数据时代为比较教育研究提供了海量可供分析的数据资料;比较方法的突破性进展为比较教育的科学化提供了方法和技术的支撑.未来,比较教育需要加强研究者社会科学研究方法的训练;注重对比较方法的跟踪研究和创新发展;发挥国别研究在比较教育知识生产过程中的应有作用.     

新加坡、香港地区的比较教育与教师教育:基于时空转换的比较

本文评述杜祖贻教授1970年在首届世界比较教育大会论文集发表的论文.在加拿大渥太华举行的这次大会标志着目前拥有 42 个成员协会的世界比较教育学会联合会(WCCES)的诞生.第16届世界比较教育大会将于2016年8月在北京主办,由中国教育学会比较教育分会(CCES)承办.因此,这篇原载于香港比较教育学会(CESHK)2005年《比较教育简报》的论文得以重刊,可谓适逢其时.本文从时间和地域两个维度对新加坡与香港地区的比较教育及教师教育进行比较,力图解释对这两个地方不同时期教师教育进行比较研究带来的悖论.这些分析也许会激发包括中国大陆在内的世界其他国家和地区的有关讨论.     

钟鲁斋论比较教育的价值取向

钟鲁斋是我国早期著名的比较教育学家和比较教育学科的重要创始人之一,他在比较教育学科理论建设及国别比较等领域开展了卓有成效的工作.1935年他编著并出版了《比较教育》,对我国早期的比较教育研究范式的确立产生了重要影响.在该书中,他具体阐释了比较教育的价值取向:比较教育具有教育借鉴的价值取向;具有构建教育科学体系和促进其他教育科目发展的价值取向;具有方法论构建的价值取向;具有实现教育“本土化”的价值取向.     

大数据时代的跨国比较研究与比较教育学科转型

大数据影响着世界各国的人才培养、课堂教学、学生评价与教学方式,为比较教育研究转型提供了新的机遇,当前大规模跨国比较研究的开展就得益于此.大数据时代的比较教育研究,在方法上更加重视海量数据的收集与分析,在研究对象上更加关注区域性和全球性教育问题,在研究目的上更加指向教育决策与实践改进.大数据给比较教育研究带来了生机与活力,同时对比较教育研究者的研究能力提出了更高要求.     

比较教育研究范式的发展及其走向

在比较教育的研究历程中,产生了历史主义、民族主义、实证主义和文化相对主义等几种主要的研究范式.随着社会发展和研究议题的变化、方法论和方法体系的丰富、研究视野的扩展,比较教育研究范式也发生相应的转换.在新世纪全球化背景下,多元文化主义研究范式正逐步发展成为比较教育研究的方向.     

从传播走向扬弃:由"十五"进入"十一五"的中国比较教育

"十五"期间我国比较教育为我国教育和社会经济发展做出了重大贡献,同时,也出现了全国教育科学"十五"比较教育学科立项总数偏少、选题分布不够合理、比较教育学科建设项目很少、机械照搬的倾向以及理论建设重视不够的问题.在"十一五"时期,我国比较教育面临发展的难得机遇,只有走出单纯传播发展的局限,克服照搬的倾向,走向扬弃,在全球视野下,以和而不同的精神发挥比较教育的理论与批判力量,提升比较教育研究质量,才能实现我国比较教育崭新的历史使命.     

新时期比较教育的使命

200年前法国朱利安(Marc-Antonie Jullian,1775-1848)撰写的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》一书出版,学界以此为比较教育诞生的标志.其实比较教育作为一门教育学科的分支学科来说,那时还不能说已经成形,只是处于萌芽状态.当时还只是一些教育官员对别国的教育进行描述和介绍,并未对比较教育学科作出理论解释.比较教育真正成为一门教育分支学科,恐怕到20世纪初才逐步形成.1899年春,"比较教育"在美国哥伦比亚大学师范学院作为课程开设,1933年美国康德尔(I.L.Kandel,1881-1965)撰写的《比较教育》一书出版,比较完整地论述了比较教育的研究对象和方法论,比较教育学科才正式建立起来.而且至今还有人质疑,比较教育是不是一门学科.这个问题值得另行讨论.