农村教师远程培训新思维——集约化

集约化农村教师远程培训是依据情境学习理论、传播理论和学习共同体理论,运用集约化思想,构建集团化、精细化和内涵式的教学、管理和评价的运行机制．．它以全新的教师队伍结构模型（宝塔结构）诠释教师队伍和谐发展理念,使分级分层培训有科学的定位,成为教师专业发展的导航仪;以激发教师学习内驱力为出发点,构建以选定问题——热点聚焦——专家引领——反思导引为程序的导学模式,全面提高培训实效;以追求质效内涵为目标,构建“评价三对象,注重质与量,结果三运用”的评价模式。     

集成式模块课程在农村教师培训中的运用

集成式模块课程满足了农村教师对实践能力、专业发展及培训课程多元化的需求,能有效解决现行农村教师培训“职后继续教育职前化、城乡继续教育同一化”的弊端,是农村教师培训课程变革的必然诉求。将集成式模块课程用于农村教师培训,需结合农村实际,建立以“集中培训为辅助,以网络平台为载体,以校本教研为依托”的三级统整培训模式,以及“政企联动、城乡联动、院校联动”的双边联动保障体系。     

集成式模块课程在农村教师培训中的运用

集成式模块课程满足了农村教师对实践能力、专业发展及培训课程多元化的需求,能有效解决现行农村教师培训职后继续教育职前化、城乡继续教育同一化的弊端,是农村教师培训课程变革的必然诉求。将集成式模块课程用于农村教师培训,需结合农村实际,建立以集中培训为辅助,以网络平台为载体,以校本教研为依托的三级统整培训模式,以及政企联动、城乡联动、院校联动的双边联动保障体系。     

Moodle在农村教师培训中的作用

针对目前农村教师培训的现状,利用Moodle完全免费开源化的优势和强大灵活的模块功能等特点,采用集中面授和网络培训相结合的方式开展农村教师培训,既符合新时代发展的要求,又满足了农村教师不断增长的教学需求。     

移动学习在农村教师培训中的应用探讨

随着计算机技术和无线通讯技术的发展，在大力提倡继续教育、终身教育的社会，移动学习作为一种新型的学习模式引起了人们的广泛关注。目前移动学习已从学术研究阶段走向了实际应用阶段，移动学习以其灵活、易用的特点在农村教师培训中的优势已初露端倪。充分认识移动学习的优势和农村教师培训的特点，并合理设计教学策略，将使移动学习在农村教师培训中具有广阔的发展前景。     

发挥网络远程教育优势促进农村教师培训跨越式发展

教师培训是提高教师专业水平的重要途径,但是目前农村教师培训现状不容乐观。基于网络的远程培训是一种全新的教师培训模式,它不仅能解决目前农村教师培训中存在的问题,还能提高教师培训的效率,促进培训功能的可持续性。     

移动学习在农村教师培训中的应用探讨

随着计算机技术和无线通讯技术的发展,在大力提倡继续教育、终身教育的社会,移动学习作为一种新型的学习模式引起了人们的广泛关注。目前移动学习已从学术研究阶段走向了实际应用阶段,移动学习以其灵活、易用的特点在农村教师培训中的优势已初露端倪。充分认识移动学习的优势和农村教师培训的特点,并合理设计教学策略,将使移动学习在农村教师培训中具有广阔的发展前景。     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

多种形式开展农村教师培训

近年来，我省在实施中小学教师继续教育工程的工作中，提出教师培训要“重心下移，阵地前移”，以“面向全员，突出骨干，倾斜农村”为行动指南，多种形式开展农村教师和校长的培训     

拓展训练在农村教师培训中的设计与实践

拓展训练由于其活动的情境性、新颖性、挑战性,已渐成为教师培训的热点。农村教师的专业发展关系城乡教育均衡、教育公平。拓展训练的学习理论以人本主义、自我效能和杜威的经验学习理论为基础,在农村教师培训中实施拓展训练的策略有主体性策略、问题解决策略、体验性策略、反思性策略。农村教师培训的拓展训练活动设计与实施必须以农村教师的专业发展为目的,在活动设计上结合实际,在时间安排上灵活多样,在活动过程中体验协助,在活动总结时感悟反思。其流程如下:需求分析——确定活动目标——受训教师分析、活动环境设计、活动安全设计、活动过程设计——活动实施——活动评价。     

对农村教师新课程培训的反思

通过开展农村教师新课程专项培训，发现在农村推行新课程存在的问题，就农村教师新课程培训提出了改进的具体措施。     

论农村教师新课程培训

目前,新课程改革已进入了由点到面,由城市到农村的大面积推广阶段。新课程改革在农村实施的如何,在很大程度上取决于农村教师。因此,各地都组织了各种大大小小的农村教师培训。然而,在历次培训中,我们对农村教师的个体差异关注不够。     

“教育部2007年暑期西部农村教师远程培训计划”启动

为充分发挥“农村中小学现代远程教育工程”的应用效益，加强西部农村教师培训，提高农村教师队伍素质，促进义务教育均衡发展，教育部8月15日启动实施“2007年暑期西部农村教师国家级远程培训计划”。教育部副部长陈小娅主持启动仪式，教育部部长周济发表重要讲话。中西部16个省（区、市）100个县约12万名农村小学、初中教师通过中国教育电视台一频道和空中课堂频道实时收看。     

农村教师培训现状调查与策略研究

采用自编的农村教师培训现状调查问卷,对山西省忻州市13个乡37所农村中小学校的在职公办教师进行的调查表明,在农村教师培训中,培训目标、培训内容、培训组织实施、培训评价以及培训需求等方面均存在不同程度的问题,其主要原因在于缺乏正确理念、政策支持力度不大、培训资源匮乏、培训经费严重不足、培训管理不科学等.要保障农村教师培训...     

论我国农村教师培训系统的重建

农村教师培训系统重建是当前我国教师队伍建设中的重要任务,本文从农村教师队伍建设的内含提出教师培训的必要性和紧迫性,并且指出了农村教师培训系统中的培训体系、培训模式、培训制度和培训机制方面存在问题;文章针对存在的问题着重讨论了农村教师培训的系统重建;最后文章提出解决农村教师队伍建设,尤其是教师培训问题,首先实现教师培训的物质现代化条件。     

农村中小学教师远程培训的问题与对策分析

远程培训顺应了农村中小学教师继续教育的需要,总体发展迅速,但地区差距较大.要解决农村中小学教师远程教育培训中存在的诸多困难与问题,需要政府职能管理部门、远程培训机构及教师个人三者之间的协同配合,为广大农村中小学教师专业化成长和终身学习构建一个优势互补、资源共享的平台.     

在“2007年暑期西部农村教师远程培训计划”启动仪式上的讲话

今天我们举行“2007年暑期西部农村教师远程培训计划”启动仪式，这是教育部支持西部农村中小学教师队伍建设的示范性项目，是加强和改革教师培训工作的重要举措，也是运用远程教育手段培训教师的新的探索，具有十分重要的意义。长期以来，广大教师爱岗敬业，辛勤耕耘，     

农村教师培训现状调查与策略研究

采用自编的农村教师培训现状调查问卷,对山西省忻州市13个乡37所农村中小学校的在职公办教师进行的调查表明,在农村教师培训中,培训目标、培训内容、培训组织实施、培训评价以及培训需求等方面均存在不同程度的问题,其主要原因在于缺乏正确理念、政策支持力度不大、培训资源匮乏、培训经费严重不足、培训管理不科学等。要保障农村教师培训有效开展,需要更新培训观念,加强培训基地建设,完善评价体系,健全农村教师培训的保障制度。     

对农村教师培训问题的探析

党的十七大提出的＂加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质＂战略目标是促进义务教育均衡发展的重要指针。当前,教师培训院校在农村教师培训中占据着重要地位,但存在的一些问题影响了培训的实效性,要解决这些问题,教师培训院校需要更新理念、转变培训目标;注重教师差异、整合培训资源、提高培训者素质;构建主体性教学模式;完善管理制度。