在新课程理念下搞好识字教学

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”以下就谈谈我在识字教学中的几点做法。一、充分调动学生的识字兴趣。     

小学语文识字教学要增强趣味,识用结合

新的《语文课程标准》为识字教学带来了新理念、新方法。它明确指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。在这一理念的指导下,笔者在识字教学中多年尝试着充分考虑学生的心理特征,采用生动活泼的教学形式增强识字过程的趣味性,以激活学生主动的学习意识,培养学生自主识字的能力,收到较好的教学效果。一、情境激趣,轻松识字     

浅谈趣味性识字教学

针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征,教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让学生通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐、思维创新的快乐、获得成功的快乐。在教学实践中,为让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,更为了让学生“人生识字聪明始”,     

创设情境主动识字

我们都知道，识字写字是阅读和写作的基础，在识字教学中要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重多教给孩子一些识字方法，力求做到识用结合，尽量运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学隋境学识汉字，并引导学生利用课外各种机会主动识字。     

浅谈低年级识字教学

义务教育语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验．注重教给其识字方法．力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段．创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级语文教学的一项主要任务．它不仅要完成课程标准规定的识字量．而且要培养学生的识字方法。任教以来，我认真探索．不断思考，有所体会。下面谈谈几点粗浅的体会。     

浅谈小学识字教学

全日制义务教育课程标准在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字方法．力求识用结合．运用多种形象直观的教学手段．创设丰富多彩的教学情境。”笔者认为在识字教学中应注意以下几个方面：     

浅谈增强识字教学的趣味性

作为小学语文教学中不可或缺的课堂内容之一,识字教学的质量和学生各方面能力的全面综合发展息息相关,识字认字也是学生从稀松平常的口头语过渡到严谨正规的书面语的重要桥梁。主要围绕应如何遵循当今课程改革标准,在创新培养教学观念新主张的同时取长补短,从而灵活地于各种方法中巧妙完成教学任务目标,改变枯燥无味的识字教学现状,同时针对一些教育工作者今后的工作改革,提供一点必要的、具有可行性的意见与参考。     

识字教学实践

<语文课程标准>(实验稿)指出:"识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境."在细读课文时,我着重引导学生理解字义,进而达到理解词、句、段、篇的意思,同时巩固字音,继续渗透字形.引导学生掌握字义,其常用的教学方法主要有:     

小学语文情境化课堂识字教学分析

小学语文的一项重要内容就是识字教学,这是开展其他语文教学的基础,为了有效提高学生的识字水平,可以将情境化课堂积极引进,这种方法可以有效激发学生的学习热情,还可以帮助学生树立自主思维能力,进而有效提高识字教学效果。本文分析了小学语文情境化课堂的主要意义以及应用方法。     

多方式、多渠道识字教学初探

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是整个语文教学的基础。识字教学对培养学生的观察力、记忆力、思维能力和良好的学习习惯也有着十分重要的意义。针对识字课的教学目标，我通过多方式、多渠道地组织识字教学，收到了良好的效果。     

激活识字课堂 共享识字乐趣

小学低年级的儿童,学习知识大都从兴趣出发.有了兴趣,孩子才能主动、愉快地学习,才能在课堂上发挥主体作用.这就要求教师运用多种教学方法,激起儿童热烈的情绪,让识字课堂充满乐趣. 一、创设识字情境,促进主体进入 新课程标准指出:识字教学要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境.     

如何在识字教学中实施新课程的要求

识字是阅读写作的基础，也是1～2年级的教学重点。新《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这是利于学生尽多的识字，为尽早进行阅读提供必要的条件。[第一段]     

识字教学中的三个“回归”

新课程标准建议：＂识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。＂为此,笔者针对部分识字内容,做了一些尝试。     

小学语文情境化课堂识字教学应用探究

本文重点分析情境化课堂在小学语文识字教学中的意义,以期探究出小学语文情境化课堂识字教学的方法。     

浅析小学语文情境化课堂的识字教学

在当前的小学语文教学当中,识字教学作为最为基础的教学板块,如果教师能够正确指导学生提升一定的识字学习质量,那么学生在识字效率上也会有一个较大的突破,从而让学生在学习的过程中,能够拥有一个更加明显的语文综合水平的提升,而识字教学当中的知识作为语文学习的基础,如果学生能够更好地掌握,那么他们在学习相应的难度较高的知识的过程中,学习质量也能得到明显的提高。本文就从小学语文的角度出发,探讨如何在情境化课堂当中,利用识字教学方法,提升学生的识字学习质量。     

敞开生活之门,营造识字课堂——再谈低年级识字教学

语文老师在识字教学中应挖掘和利用师生的创新思维,巧妙地将识字教学引向生活,注重课堂之源——生活。让识字教学贴近生活,联系实际,留心生活,关注动态生成,体验生活,激发创新思维,回归生活,演绎精彩课堂,赋予识字以生命和活力,让识字课堂因生活而精彩,生活因语文而灿烂。文章就低年级识字教学展开论述。     

儿歌识字法——第四册《第八训练组集中识字课》教学设计

教学目标１．教学：环、绕、迹、藏、蒙、隐、约、捡、扔、波、纹、荡、建、筑等１４个生字，准确把握音形义。２．培养识字的兴趣，学习多种识字方法，提高自能识字的能力。３．进行爱家乡的情感熏陶。教学过程一、导入新课，感知生字策略：以家乡的风景为内容编写儿歌，把识字与生活紧密结合起来；以儿歌创设学习生字的情境，激发学生的识字欲望。１．出示自编的含有生字的儿歌。家乡真可爱家乡有青山，环绕到天边。名胜和古迹，藏在山里面。高高新建筑，隐隐约约现。蒙蒙细雨飘，吸引我来看。金沙大海边，孩子玩得欢。捡起小石子，扔进海…     

抓实课堂阵地提高识字教学效率

《语文课程标准》指出：＂识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。＂识字教学的有效性,直接影响着语文教学的速度和质量,对提高学生的语文素养至关重要。课堂是识字教学的主阵地,新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征,积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源,在课堂教学中大量添加＂快乐元素＂,让孩子们在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐,让识字认读成为快乐的事情。     

让识字课堂生动起来

众所周知,识字是小学低年级语文教学的重点,也是教学难点。新课程实施后,低年级的识字量大大增加了。《全日制义务教育语文课程标准实验稿》在第二部分课程目标的阶段目标中明确提出在1-2年级要认识常用字1600-1800个。其中800—1000个会写。这样,识字教学的难度加大了,如果识字教学只是反复读写,老师教起来枯燥,学生学起来无味。因此,必须让识字课生动起来,这要求老师教给学生多种识字方法,课堂上有多种教学活动,让学生在感受识字快乐中掌握识字方法,学会汉字。     

识字教学之我见

识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点,它的重要性表现在它直接关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,是语文教学的基础,是培养学生语文素养的基石。本文从如何创造识字环境,激发学生的识字兴趣,指导学生掌握识字的方法,培养学生识字的能力等方面入手,探索如何提高识字教学的有效性。