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什么样的学校最有品质?这是当前学校建设与改革必须面对的重要课题.峨眉山市实验小学立足学校实际,以"博雅文化"为魂,耕植"博雅教育",着力于学校特色课程开发、课堂建设、教师发展和培养具有博爱、博学、博志、雅心、雅艺、雅行的一代新人,提升了学校品质. 相似文献
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<正>近年来,江苏省徐州市民主路小学(以下简称"民主路小学")围绕"博雅"二字深耕细作,努力建设"博雅"好教师团队,从教师特质、管理机制、团队文化、评价改革等方面为教师成长提供精神给养和内驱力量,其做法为当下的教师队伍建设提供了可资借鉴的有益思路。一、"博""雅"为灯,明教师成长径脉教师是人类灵魂的工程师,塑人之魂者必先立己之魂,为此,周娅校长和其领导的教师团队在长期摸索中,凝练出"博雅"教师的内涵: 相似文献
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张丽芳 《福建基础教育研究》2019,(6):21-22
学校大力营造“和雅”文化,进行“和雅”教育的实践与探索,立足构建和谐发展的校园文化。“和雅”教育的践行主要有:不断丰实和雅文化的底蕴,精心培育和美典雅的环境文化、和睦儒雅的教师文化、和乐博雅的学生文化与和悦慧雅的课堂文化。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
<正>我们渝中区肖家沟是区内一所有着半个多世纪办学历史的公办小学,具有办学规模小、学生来源多元化、师资力量发展不均衡等特征。2009年,我校在专家引领下从"为师生的终身幸福奠基"的办学思想出发,确立了以"博雅教育"为特色,构建"博雅"学校文化的实验研究。旨在让肖小学子通过六年"博雅"学校文化的浸润变得"博学多识有才气,温文尔雅有气质"。孔子说:"不学诗,无以言,不学礼,无以立。"要培养学生温文尔雅的气质,我们就首先从让学生知礼、明礼、懂礼、践礼开始。我 相似文献
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本研究通过文献综述将残疾人高等院校教师专业化标准分为职业道德、专业知识、专业技能三个方面。在此基础上编制了残疾人高等院校教师专业化标准问卷,全国残疾人高等院校2179名师生参与了问卷的测试,统计结果表明：残疾人高等院校教师专业化标准问卷三因素结构合理,问卷的信度、效度指标达到了心理测量学的要求。 相似文献
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教师专业化已成为全球教师教育改革的主要趋势,国际教师专业化标准有与教师资格标准相分离、与教师资格标准相挂挂钩和分类分级型三种,并形成以大学为本和学校为本相结合的空间模式、"作为专家的教师"的角色模式和"全面发展"的培养模式.在此格局下,本文认为我国高职教师能力培养要构建一个专业化制度保障体系,包括打造"高职门"、铺设"上岗路"、搭建"发展桥"、严把"评价关"和做好"双面胶";高职教师能力发展不能仅依靠职前培养和在职培训,而要更加注重教师自我发展与完善. 相似文献
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教师教育课程专业化是教师教育专业化的实现基础和关键表征,也是提升教师职业专业水准和培养质量的前提条件.以三所部属师范大学人才培养方案为研究对象,采用文本分析法,从培养目标和课程体系两个维度进行分析发现,部属师范大学构建起基于博雅培养的通识教育课程、基于专业素养的学科专业课程、基于教育素养的教师教育课程相结合的课程体系,... 相似文献
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正2006年,丰南区实验小学西校区在专家的指导下,采取了"建设传统文化特色校园"的办学策略,将学校的校园文化特色确定为"传承经典文化,润泽师生心灵"。一、构建评价体系(一)建立优秀教师评价体系1.明确学校特色的"优秀教师"的评价标准:笃志明德、格物融达、善思敏行、儒学博雅、和而不同。"笃志明德、格物融达、善思敏行、儒学博雅"是针对教师的个人修养提出的标准,要求教师坚 相似文献
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<正>厦门市前埔南区小学（以下简称“前埔南小”）是一所始建于新世纪初的学校,分设两个校区进行教学活动,并逐渐塑造出“一机两翼”的教育模式。自创办以来,学校一直坚守“博求融通,雅育自觉”的育人目标,不断探索“博雅”教育理念的新发展,坚持以“博雅”文化、“博雅”活动引领师生主动发展,从而将学校打造成师生成长的生命场。 相似文献
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刘延梅 《大学.研究与评价》2009,(4):76-82
高校教师的本质属性是教育专业性,其特有属性是学科学术性;高校教师专业化表现为学科专业化与教育专业化的统一,是教师学科学术性与教育专业性均衡发展的动态过程。从文化的视角看,高校教师的学科专业化是教师在创造文化的过程中,逐渐形成自己独特的学科研究方向、研究范式的过程;高校教师的教育专业化是教师在传承文化的过程中,逐渐胜任特定文化领域传承工作的过程。高校教师专业化发展可以划分为专业化初期、专业化中期和专业化后期三个阶段,不同发展阶段的专业化发展重点是不同的;在不同的高等学校中,对教师专业化的判定标准也应有所区别。 相似文献
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上大附中坚持秉承钱伟长先生‘全人教育”思想,践行‘堆4新进取·和谐幸福”的办学理念。校长卢广华认为,学校要发展,首先要建设多元化的课程,让教师找到最近发展区,走专业化发展之路。因此,学校倡导合作双赢的教师文化,通过互相帮助、资料共享,发挥“1＋1〉2”的功效。学校积极探寻教师发展模式,出台了“课程校本化方案…‘教师发展梯队建设实施方案”,通过专题培训、校本教研、专家引领、课题研究等方式,积极为每位教师搭建学习、研究、交流、反思、实践的专业成长“绿色通道”。 相似文献
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教师教育者是教师的教师。国外教师教育者专业化发展研究包括教师教育者专业化标准研究、教师教育者身份认同研究、教师教育者角色研究、教师教育者发展途径研究等几个重要方面。国外相关研究表明:1)教师教育者与普通教师存在区别,其专业化标准远远高于普通教师;2)教师教育者专业化发展研究目前还未受到普遍关注,学术界对其专业化发展过程了解不足;3)目前教师教育者专业化发展包括自学研究专业化发展、培训课程专业化发展、学位课程专业化发展三种途径。 相似文献
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教师教育要为教师适应时代需求而加油助力。围绕"教师教育供给侧改革"这一主题,2016·中国教师发展论坛经过交流总结发现,当前教师教育供给侧存在产能过剩、师范院校主体地位下降、生源质量偏低、理论与实践割裂、教师队伍布局不均衡、职后培训脱离实际等问题,今后教师教育供给侧改革需要坚持教师的专业化发展;创新教师培养模式,建立GUS三方联动机制;完善教师入职标准,建立二级专业学院的机构质量认证、教师教育专业质量认证和教师资格认证"三驾马车"。 相似文献