后现代视野中的通识教育观念反思

后现代思潮在当代西方学界全面主导着人文科学与社会科学的经验反思与理论重构,而它对教育理论的批判话语更是集中于启蒙主义传统的各种教育模式。与重视知识传授和经验积累的专业化现代教育观念有所不同,后现代教育话语尊重不同主体意识的认知方式与体验过程,更加偏重个体意识与通识观念的素质培养与博雅教育。通过反思后现代思潮对于当代通识教育的各种理论利弊,将有助于建构一种面向体验教学过程和主体批判意识的新型通识教育思维。     

教学认识论的审思与勾画——历史唯物主义思维向度的检视

反思传统的教学认识论需要以历史唯物主义为方法论前提。在当前,反思教学认识论必须实现对理论的"内部困难"与"外部困难"的双向穿越,辩证地审思和超越凯洛夫教学认识论的理论逻辑与历史后果;历史性地理解两类知识在教育教学与日常生活中的不同地位;搭建历史唯物主义认识论与建构主义及后现代教育理论的对话平台;洞见当代中国学校教学基于现代性宰制的历史性境遇,以"实践观点"的思维方式为新教学认识论奠基。     

后现代主义及其对学校课程管理的影响——兼评当下课程理论研究中的后现代倾向

后现代主义的要旨就在于放弃现代性的基本前提及其规范内容。长期以来,我国学校课程管理基本上以确定型课程管理为主。但它在遭受后现代主义的洗礼后,正在发生着一些显而易见的革变。在人们对传统课程教学之不足已有清醒认识而新课程改革同时又遭遇重重困难的当下,应扭转当下这种课程理论研究中的后现代倾向,对后现代理论保持一份警醒、批判与扬弃,而不是一味地引入与颂扬。     

科学观的转向及其反思

后现代科学观是后现代主义思潮的一种形式,它提出了有别于现代科学观的新观念。从科学观的转向来分析后现代科学观,其中内在着反科学的非理性因素。结合我国现状,重温中国古代“天人合一”的思想,走向科学与人文的融合,建立“科学技术人文学”,并用它来代替“科学知识社会学”,是科学观发展的合理走向。     

班集体建设课题的研究和实践

班集体建设的实践和理论表明,现代教育班集体已不是传统教育意义上的教学集体,而是一个以社会化学习为中心的教育、教学、管理三位一体的教育主体。班集体建设是当代教育改革中一个教育、教学、管理诸多因素交互作用的综合课题。抓好班集体建设,是现代学校教学组织结构改革的需要。是培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设人才的需要。—九八三年以来,我们认真抓了班集体建设这一研究课题,并且由此出发,探索学校教育、教学、管理整体改革的综合教育实验的目标和方法。1.总结经验,探索规律,提出班集体建设的理论假说。     

“系统”概念视角下的现代音乐和后现代音乐

谈起现代音乐的发展就不得不承认后现代音乐对其产生的影响和挑战,甚至还应警惕以后现代音乐代替现代音乐、以零散性代替完整性的倾向。这是因为,在当代社会中曾出现过许多后现代音乐超过现代音乐而大受欢迎的现象。从"系统"概念的视角,分析现代音乐和后现代音乐的形式、特性及意义,并阐述现代音乐和后现音乐的本质差异,对于研究系统和非系统成分的一般理论成为可能具有重要的意义。     

建设性后现代哲学维度下的研究生思想教育研究

结合现代性带来的社会危机与后现代思想对现代危机的批判与反思,建设性后现代哲学为教育学的研究提供了新的维度。在当代研究生思想教育工作开展困难的情况下,建设性后现代教育观的出现,为研究生思想教育研究提供了生成论、多元化、整体性的理论思路。     

关于科学教育的几点哲学省思

新时期科学教育（主要指自然科学教育）面临着新的挑战。在科学知识教育层面,后现代知识观尤其是科学知识社会学,怀疑甚至消解了科学知识具有的客观真理性。为此,坚持唯物认识路线,认清科学知识被赋予客观真理性因素的机制,是当前科学知识教育应澄清的基本前提;在科学方法教育层面,由于学生个体科学认识存在局限性,所以“从被动接受转向主动探究”这个凸显人本主义的流行说法,不应成为科学方法教育应该坚持的科学的方法论。应多样综合地运用教师有意义讲授与学生主动探究等多种不同教学方法,以培养学生科学方法意识以及动手实践能力;而在科学知识和科学方法教育过程中,有意识培养学生的科学理性精神,应肯定其具有的人文价值,警惕将科学精神与人文精神分离、对立的倾向。     

工科专业教学中的人文教育刍议

现代工程的综合化要求现代工程师具有较好的人文素养,要求现代工程教育在科学教育的同时注重人文教育,现代工程教育是科学教育与人文教育的统一。高等学校的专业教学特别是工科专业教学存在着重视科学知识和技能教育,忽视科学品格、科学精神等人文素质培养的倾向。科学、全面的工科专业教学包括科学与人文两个方面,是科学教育与人文教育的融合。在工科专业教学中实施人文教育,教师是关键。     

媒介教育与批判性消费者的终结

针对媒介教育者面对后现代媒介文化所面临的挑战,本文从当代儿童媒介环境发展的本质与儿童社会地位的变化出发,指出培养批判消费者是媒介教育的现代主题;通过分析英国媒介课堂的教学试验,提出了实施媒介教育问题的理性思考。     

现代学校管理的核心与动力要素

人和人的士气是现代学校管理的核心和动力要素。学校管理的特点决定现代学校管理的核心和动力要素是人和人的士气。毛泽东指出:“世间一切事物中,人是第一可宝贵的。在共产党领导下,只要有了人,什么人间奇迹都可以创造出来”。在教育人、培养人的场所——学校系统中,人和人的士气更是最可宝贵的。因为学校首先要有具有一定文化科学知识与教育教学技能的人,掌握一定的教材与教育教学信息,运用一定的教育教学手段,在一定的时间与空间内从事各种教育教学质量创造活动;这些教育教学活动都是作用于受教育者的,受教育者还必须在各种教育教学活动中发挥主体作用,开动机器进行有效的质量创造;还要有具有一定文化科学知识和生产、科研、后勤服务与科学管理技能的人,运用现代科学技术,合理组合人、财、物的     

试论美、加、澳现代学校教育制度的后现代特征

现代教育是对传统教育的反动,随着20世纪60年代以来北美及澳洲向“后工业社会”的转型,北美及澳洲的“现代教育制度”正向“后现代教育制度”转型。在后现代背景下。美、加、澳等国学校教育制度不断分化,具有了“告别整体性和同一性”的后现代特征,体现了多元化、灵活化的后现代学校制度趋势。     

古典接受诗学的后现代理论形象

古典接受诗学的后现代理论形象是它面对当代语境转型时所生成的一种历史身份。人类精神谱系的连续性发展与其内涵的现代性与后现代性意义元素为建构古典接受诗学的后现代理论形象提供了合法化依据。这种后现代理论形象主要在三个维度获得规定,即微观化阐释构架、世俗化的阐释内涵与地方性的阐释标准。在当代文化语境中,后现代理论形象之于古典接受诗学而言不是实体性的,而是功能性的。     

刍议后现代理念下的课堂教学

学者们普遍认为“,后现代”是指称一个新的时代分期、文化倾向、思维方式、价值取向的术语,并且认为后现代依赖于现代,是现代的继承和发展。一、现代教育理念下的课堂教学课堂教学活动是一个由教师、学生、教学设施、教学环境等组成的一个复杂的系统,它的良性运转有待于各组成部分的协调与有序。然而,当前的课堂教学却存在诸多不合理之处。1.以“泰勒原理”为代表的现代主义课程模式盛行于教学过程中泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中,论述了课程实施的四个步骤:(1)教育目标的预定;(2)教育经验的选择;(3)教育经验的组织;(4)教育目标结果…     

教研组建设之我见

一、教研组建设的缘由 教研组最初被定义为分科教学研究的组织,它并不是学校中的行政组织。此时的“教学研究”究竟是何种研究呢？1952年1月教育部发布的《中学教研组工作条例（草案）》规定：学习有关中学的教育方针、政策和指示;研究教学大纲、教材和教学方法;结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识;总结、交流教学和指导课外活动的经验。可见,“教学研究”基本上是属于熟悉教材、合理安排教学程序的备课活动,     

试论美、加、澳现代学校教育制度的后现代特征

现代教育是对传统教育的反动,随着20世纪60年代以来北美及澳洲向"后工业社会"的转型,北美及澳洲的"现代教育制度"正向"后现代教育制度"转型.在后现代背景下,美、加、澳等国学校教育制度不断分化,具有了"告别整体性和同一性"的后现代特征.体现了多元化、灵活化的后现代学校制度趋势.     

后现代教学观对现代主义教学观批评的合理性分析

后现代主义教育哲学在课程与教学理论上也是与其对现代主义课程观的批判联系在一起的。对被认为是现代课程观代表的泰勒原理的批判是值得中国教育学者以及大学教学工作者注意的。"三S"方案较之"四R"构想更具有现实意义。但这些方案并不是全面贯彻后现代教育思想的药方。对现代观亦不宜全盘否定,对后现代作具体分析便可以获得更积极的教学改革启示。     

文摘

什么是“传统教育”、“现代教育”什么是传统教育?以德国教育家赫尔巴特(1776—1841)的教育理论为依据所形成的课堂教学制度、教学理论和教学方法,叫做“传统教育”,主要有这样一些主张:以班级授课制为主的教学组织形式;系统传授文化科学知识;根据各科的逻辑系统编写教     

后现代主义教学观下高职院校体育教师素质的构建

后现代主义体育教学观是后现代社会中的一种文化反思性理论,其基本概念已被广泛引入到当代体育教育的各个领域当中,因此,对我国现代高职院校的体育教学理论也产生了积极而深远的影响.本文试图从分析我国高职院校体育教师的职业素质现状出发,探讨在后现代主义教学观下,高职院校体育教师专业素质构建的内容和策略,为我国高职院校体育教师专业素质的提高提供有益的参考.     

只奖不评

学校里确实出现了一个"应评教育"。我也就必须有应对方法,不能让其左右了我的学校。我清晰地意识到,评估的辅助性、自我性、学术性。辅助性,是指评估在教学的全过程中只起辅助作用,为了搞好教学才需要评估,而不是为了评估而去搞好教学。无论是泰勒的现代教学观念,还是后来多尔的后现代课程观,都未将评估视为主要环节,主要的东西是教学本身,由此再言其他。应试教育在一定意义下有其合理性质,学生有应试能力并不是坏事。能考上北大、