整体性教学在历史教学中的运用

一、何谓整体性数学整体性教学在历史教学中有何作用所谓整体性教学，就是引导学生从历史发展的整体出发去理解具体的历史现象、历史事件、历史概念以及历史人物的活动，形成对历史发展的整体认识，建立起有序的立体知识结构的教学。历史教学中要培养学生的理解能力、分析能力、综合归纳能力突出整体性十分重要。     

试析历史结构化教学

学习历史结构就是要了解和认识历史事件之间的横纵向内容及其关系。学生在历史知识结构化形成的同时,也提高了对历史整体的感知、理解和把握,从较为系统的历史经验和教训中汲取营养并获得免疫力,并逐步形成正确的历史观、认识观、世界观、价值观和人生观。     

世界现代史的阶段特征和社会主要矛盾浅说

历史是一门博大精深的学问,其内容包罗万象,只有根据历史学科知识的特点,从宏观上把握整体知识结构,揭示历史发展的根本规律,才能对历史知识有一个全面的了解.本文试就人民教育出版社1996年出版的《世界近代现代史》(下册)修订本,谈谈高中一年级下学期教材的“整体知识结构”,并揭示世界现代史的阶段特征和社会主要矛盾.     

高三历史专题复习新视角

从合理构建知识结构到构建合理的知识结构体现了高三历史复习中的一个新动向。合理构建知识结构指的是构建一个完整的历史学科体系。但随着高中课程改革的循序渐进,新课程的内容组织逻辑不再是一个完整的学科体系,而是由若干历史专题组合的整体。换句话说,考试的面将由一个体系完备、无所不包的大通史浓缩为一个代表性高、概括性强的专题史。所以高三历史教师在复习时需从专题的角度去构建知识结构,也就是说教师要为学生构建合理的知识结构。     

高中历史课堂能力结构初探

高中历史课堂能力结构初探厉如良历史课堂能力结构是指教师在历史课堂教学中，挖掘能力培养因素，按照能力层次，依据由浅入深，由易到难的原则，将诸项能力进行具体落实，贯串于课堂教学始终的整体设计方案和方法。在高一、高二的历史课堂教学中，它与历史知识结构的形成...     

浅谈历史教学如何提高材料题解题能力

材料题是历史学习和考试的重要题型,要想在解答历史材料题上取得理想效果,就需要教师有效引导学生做好整合历史知识结构和细化历史知识等方面的工作,让学生提升从整体上把握历史知识的能力和打好坚实的历史知识基础。     

浅谈历史课的知识结构化教学-《民族解放运动史》总复习初探

历史知识结构，是指历史知识之间的相互联系。它把大量分散的、相对孤立的历史事实和历史概念纳入完整的学科体系之中，反映了历史知识问的普遍联系性，揭示了历史发展的基本线索和客观规律。在历史教学中，教师要采用知识结构化的教学方法，尽量把那些零散的、孤立的知识点纳入历史的整体发展过程中去。在宏观上，注意讲清单元之问、课与课之间的联     

教会学生用发展变化的观点看待历史

<正>历史教学必须重视基础知识,为培养学生的历史思维能力打基础。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生的观察能力,讲授历史知识必须与有计划地培养学生的能力相结合,从整体上把握教材,形成系统的知识结构,指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系,以下我谈谈历史教学中的几种做法。讨论是思维交流的最好形式,在历史教学中应创设讨论     

如何教好新编中师历史教材──从方法论的视角探讨

新编中师历史教材出版后，如何把新教材用活，把历史知识讲话，使学生学活，帮学生用活，是当前中师历史教学急待研究探讨的问题，也是切实提高教学效率和教学质量的根本保证．一、从知识结构整体出发，将教材用活。美国教育家布鲁纳说过：“在教学中最重要的是掌握基本结构的知识。授以基本结构的知识，就能最好地激发学生的智慧。”教材是课堂教学的依据和准绳，课堂教学的过程就是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程．然而，学生在学习历史的过程中，对复杂的历史事件和历史人物的认识，往往要么支离破碎，以偏概全，缺乏细致全面…     

知识结构的构建应贯穿教学全过程——一节六年级专题复习课的教学分析

梳理知识结构是数学复习课的重要任务,教师要在整体结构视野下系统构建知识结构,这就要求教师在课始、课中、课尾等环节都要开展知识结构的构建,将知识结构的构建贯穿复习课的始终。     

中学历史重建知识结构的策略

<正>利用历史知识结构,是中学历史教学的重要模式之一。面对新编教科书繁多的教学内容,在课时有限的情况下,有时需要对教科书中的一些原有知识结构进行重组重建,使教学内容集中在新的主题引领下的知识结构当中。此外,历史知识的复习和巩固、学生历史知识迁移能力的培养,也常常需要利用知识结构来重新整合历史知识。历史知识结构的重要功能和作用,在于有效地引导学生认识不同历史知识的选择、组合和它们之间形成内在关联的方式。重建历史知识结构,可以根据课标和教科书内容,找到合理的核心概念作为统领,重新挖掘和建立不同历史知识之间的联系。     

文综历史复习要注意的三个问题

一、历史知识构架的生成要有综合意识1.知识结构的整合应突出单科综合意识。历史知识构架包括历史知识结构和历史知识框架。历史知识结构是各种历史概念间的相互联系及其组合方式,它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们头脑中的反映。可见,历史知识结构是具有很强的综合性的。掌握好了历史知识结构,也就意味着掌握了历史知识的基本内涵。从文科综合测试来看,与原来“深挖洞”的复习模式相比,现在我们复习中更需要的是多层面的“广挖沟”,注重知识的辐射面,把零散的知识点整合为一棵知识之树,从而建立起学科知识的系统结构,这就要求…     

建构教学策略在立体几何教学中的应用

建构教学策略是以建构学科的知识结构为中心任务.在立体几何教学中从探索立体几何与平面几何教学衔接的新途径、整体把握单元知识结构、揭示概念的本质属性和原理的普遍意义,来帮助学生建构立体几何知识结构,形成个人认识.     

用历史人物构建高中历史知识结构思考

知识结构从本质上说就是知识之间的相互联系[1]。高中的历史知识比较零散,而且相对孤立,学生在学习过程中应当对这些相对孤立的、大量分散的历史概念和历史事实进行整合,在此基础上构筑完整的知识结构,使其变成脉络清晰、主干分明的知识网络,方便理解和记忆[2]。文章从高中学生的视角,就如何利用历史人物有效构建高中历史知识结构加以阐述。     

高中历史知识结构复习法浅探

学生必须清楚地认识到生产力决定生产关系,经济基础决定上层建筑,同时生产关系的变革、上层建筑的调整又反作用于生产力和经济基础的关系.通过结构复习法能使学生更为深刻地理解和掌握对历史问题的分析能力. 那么,如何去构筑历史知识结构呢?历史知识结构具有抽象性、系统性、多层次性和立体性等特点.认识问题的角度不同,对知识结构的表述也就不同:从人类历史活动的基本要素看,历史由时间、地点、人物和事件构成;从社会文化形态看,历史由经济、政治、军事、文化等方面构成;从历史发展过程来看,任何一种历史现象和一个历史事件都有一个发生、发展和结束的过程,都有其前因后果、产生的背景和条件以及对其他事物的影响;从理论的角度看,历史知识又由史实和观点两个方面构成……这种多角度、多层次的知识综合,就构成了立体的知识结构.历史教学大纲中要求:重视历史知识的系统性,引导学生对于历史知识进行纵向、横向的联系,把握不同历史时期的时代特征,注意中外古今的比较,从历史的多样性、复杂性中认识历史的规律性.为达到这个目的,我在历史复习过程中,有目的地进行历史知识的整理,帮助学生建立初步的知识结构,主要采取了以下两种手段:     

通过整合教材提升学生历史思维能力——以新课标人教版历史教材为例

历史教材的整合可以通过三种方式:整合章节知识结构;整合单元知识结构;整合专题知识结构。在利用这三种方式整合历史教材的过程中,应贯穿历史唯物主义和辩证唯物主义,以提升历史课堂的有效性。     

历史新课程实施过程中存在的问题及对策

在历史新课程实施过程中暴露出大量问题,如历史教师现有观念、知识结构、教学方式、教学方法及技术与新课程改革要求存在明显差距等,因此历史教师必须不断学习先进的教学理念,建立与新课程相适应的教学新理念,必须不断更新专业知识结构,教学中强调开放式教学并加强信息技术与历史课程的整合。     

“探究—体验—感悟”教学法在历史教学中的应用

“探究—体验—感悟”教学法主要环节分为三部分:在探究中构建知识结构;在新情境中体验或再现知识结构所反映的历史发展变化;在体验或再现中感悟历史发展真谛。目标是还原历史课本来的面目,让它真正成为有思想、有情感、有生活的历史课。     

关于历史整体教学的几点认识

整体教学有利于学生整体把握知识,形成一定的知识结构。教师通过对教材的整合、必要的补充,进而根据自己的知识结构、学术能力来解读相关历史,有利于提升课堂的效率。这些要求教师吃透教材、深入钻研,根据实际情况处理教材结构,进行整体教学。     

"探究-体验-感悟" 教学法在历史教学中的应用

“探究-体验-感悟”教学法主要环节分为三部分：在探究中构建知识结构;在新情境中体验或再现知识结构所反映的历史发展变化;在体验或再现中感悟历史发展真谛。目标是还原历史课本来的面目,让它真正成为有思想、有情感、有生活的历史课。