互动式作文教法初探

语文教学特别是作文教学常常出现认识的误区：重阅读教学，轻作文培训；重写作结果，轻写作过程；重形式技巧，轻内容立意；重静态批改，轻动态创新；重教师指点，轻学生自评；重眼前应试格式训练，轻终身作文写作能力培养……近几年来，我在作文教学中积极探索，重积累，抓点评．重引导，抓互批，形成“积累——点评——引导——评改”互动式作文教学法，取得明显成效。     

“积累——点评——引导——批改”互动式作文教法探索

语文教学特别是作文教学常常出现认识的误区：重阅读教学,轻作文培训；重写作结果,轻写作过程；重形式技巧,轻内容立意；重静态批改,轻动态创新；重教师指点,轻学生自评；重眼前应试格式的训练,轻终身作文写作能力的培养……近几年来,我在作文教学中积极探     

关于作文教学现状的思考

受应试教育思想的影响,中学作文教学存在诸多问题：重表达轻育人,重模式轻能力,重书面轻口头,重课堂轻生活,重指导轻讲评,重范文轻下水。本文提出了作文改革的几项措施：转变观念．树立大作文教学观;以学生为主体,发挥主动性与创造性;采用多种方法,提高学生写作能力;改进评改方法．教师下水作文。     

培养学生阅读能力的途径与方法

语文教学中两项教学重点就是培养学生的阅。读理解能力和作文能力。在语文教学中，学生作文能力的训练、培养被大多数语文教师所重视，而学生的阅读理解能力的训练、培养往往被教师淡漠，这就在语文教学中形成了“重作文，轻阅读”的教学模式。对学生阅读理解能力的培养实际上对学生语文能力的提高有很大的帮助，现就语文教学中培养学生阅读理解能力的途径与方法谈一下自己的想法。     

激发兴趣激活思维--改进作文教学刍议

写作一直是语文教学中一块难以耕种的田地．教师们往往费尽心机，结果却不尽人意。原因在于．过去的应试教育一直重“文”轻“人”，只重教“文”法，中学语文教学新大纲明确指出：要指导学生运用祖国语言文字丰富自己的表达．鼓励他们有创意的表达。因此，我们的作文教学改革要围绕这一点进行。     

运用迁移原理读中学写，解决学生作文三大难

作文教学是语文教学的一个重要方面。教学生学会作文是小学语文教学最终要达到的重要目标之一。然而，小学生不爱作文、不会作文甚至害怕作文的情况普遍存在。掩卷而思，我觉得，从教师方面看，片面强调“多写”，忽略“多读”；重形式训练，轻内容指导；重作文专门技能训练，轻作文基本能力和习惯培养是很重要的原因。为改变这种状况，几年来，我运用迁移原理，帮助学生读中学写，培养他们的作文兴趣和能力，收到了良好的效果。我的主要做法是：一、重视阅读时“解题”，解决学生审题难问题审题是作文的第一关，明白了题意，才能精心构思。…     

多元化语文教学评价操作策略简论

传统的语文教学评价的主要问题表现为：重选拔。轻发展；重知识，轻能力；重课内，轻课外；重笔试，轻口试：重量评。轻质评；重结果，轻过程。新课程要求我们把握三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的有机结合。所以我们对学生的评价还要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生。因此，我构建多元化的语文教学评价操作等略，改进学生的语文学习与教师的教学。     

语文课堂教学要突显学生的主体性

在中学语文教学中．很多教师重知识传授．轻独立理解；重教师自身活动，轻学生自主发现；重单向灌输，轻双边交流；重题海战术，轻讨论思考。这样的教学忽视学生的主体性，学生往往学习素然寡味．没有一点浪漫情调。因此，在当今课改形势下，教师应在设计课堂结构、组织课堂教学、进行课堂评价时。着力构建学生主体性。     

积累与表达

作文教学长期以来存在两难的现象：一是教师难教；二是学生难写。如何解决这两个矛盾，是每个语文教师的责任。笔者在作文教学实践中，有几点小体会与大家分享。     

浅谈作文教学

作文教学可称为语文教学的“半壁江山”．但在实际教学中很多教师重阅读、轻写作．致使学生作文能力提高不快。其问自然不乏教师对作文教学规律认识模糊、教法不当等问题。毋庸置疑,学校教学评价的片面性、单一性束缚了教师的手脚．形成了语文教师对作文教学的“不作为”和无所适从。为此,就中学作文教学谈谈自己的肤浅认识。     

作文教学杂谈

要提高中学作文教学的质量,除了要妥善处理语文课内部的读与写,讲与练等关系外,还要妥善处理文科课程与理科课程之间的关系.当前,文理之间的矛盾很大,学生的主要精力都集中到理科上去了,有的学校,学生不仅在课外无力兼顾语文,连语文正课时间也被移     

浅议中学理科阅读教学

浅议中学理科阅读教学杜长江提起阅读教学，有许多教师认为那仅是文科教学特别是语文教学的一个重要环节；其实不然，阅读教学在中学理科教学中的位置也相当重要。现在，已有越来越多的教师在实践着“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，那么，在理科教学中适当融入...     

浅谈如何提高高中生的作文水平

随着语文教学改革的逐步深入,作文教学愈来愈成为语文教学的重头戏,甚至可以说,搞好作文教学是提高语文能力、发掘学生创造力的重要途径。但现在高中作文教学却走进了一个自我封闭的怪圈：重技巧,轻认识;重表达,轻教化;重模式,轻灵巧;重课堂。轻生活;重书面,轻口头;重讲评。轻历练。致使学融生作文缺乏想象力和创造力．没有灵气和活气,千篇一律,人云亦云,甚至到了学生背诵几篇范文,以不变应万变的地步。     

作文教学新探

作文教学是语文教学的重中之重，提高学生写作水平历来是语文教师所追求所奋斗的目标，作文教学效益也是评价语文教学质量的标志之一。很多语文教师都有体会地说：“对语文教师而言，最难教的是作文教学；对学生来讲，最难的语文作业也是作文。”每每遇到作文课，有些学生抓耳挠腮，东翻西找，无话可写，无感可发。作为教师，我们应该反省：怎样让每一个学生都喜欢作文、会写作文。笔者认为语文教师应该做好以下几点：     

当前作文教学效益低下的原因与对策

一、当前作文教学效益低下的原因 当前作文被学普遍存在效益低下的现象，究其原因，主要是沿袭了传统作文教学的模式，应试教育的“幽灵”仍在“作崇”。其表现如下：１．重主导，轻主体，包办多，自主少；２．重形式，轻内容，理性多，情趣少；３．重虚构，轻生活．模拟多，写实少；４．重共性，轻个性，统一多，能动少；５．重结果，轻过程，指责多，肯定少。这些都是与素质教育背道而驰的。 二、提高作文教学效益的对策 崔峦同志指出作文教学要“从教学目的上划清提高素质同应付考试、追求高分的界限”，要“从素质教育的高度改进作文教…     

小学作文要摆脱学生被动接受的教学模式

小学作文要摆脱学生被动接受的教学模式娄赫民从农村小学作文的现状看，仍有把作文教学孤立起来、为作文而作文的现象．诸如：重写作的纯技巧指导，轻基础知识转化基本技能的实践指导；重课堂指导，轻“作前准备”的课内处指导；重写作结果的评价，轻写作过程的分析研究；...     

新课程下中学有效作文教学策略初探

中学作文教学中,部分语文教师重行文、轻过程,重讲评、轻操作,过多公式化、概念化的作文指导,造成了学生无情感的应试作文。如何提高中学作文教学的课堂效益,走出作文教学的误区,需要语文教学工作者对有效作文教学问题进行认真思考。     

有意思作文的写作策略

作文是学生认知水平和文字表达能力的集中体现,既是衡量学生语文水平的重要尺度,也是学生各种素质的综合反映.目前的中学作文教学,往往目标功利而单一.重视考试结果,忽视学习过程;重视研究命题规律,忽视研究作文指导;重视研究评分细则,忽视作文教学本身.究其根源,主要是在教学中重有意义作文,轻有意思作文.     

多种方法并举,提高作文实效

目前的小学作文教学。存在的弊端在于其教学的低效率,导致了学生作文中充斥着空话、假话。一是作文题材脱离学生生活实际;二是命题作文束缚学生思想,限制学生个性表达。同时,教师对作文的评价与指导也存在偏差。如作文评价重形式与结构．轻内心的真情实感：作文指导重揣摩题意,轻个性表达。等等。因此在作文教学中．我们有必要进行大胆尝试与探索,采用多种教学方法,以切实提高习作训练的效果。     

浅谈学生作文心理障碍的排除

在传统的作文教学中，语文老师往往注重对学生进行写作技巧的指导，而忽略了对其进行心理障碍的排除。其实，学生的作文过程，一方面是在教师的指导下，学生写作技巧的运用过程；另一方面又是一个心理矛盾冲突的过程。在这一过程中，由于内外矛盾的不平衡作用，学生一定会存在着某种心理障碍，必然会产生某种消极影响。所以，排除学生作文