领悟教材精髓,转变教育观念,推进实施教学改革

要清楚认识课程改革是整个基础教育改革的核心内容，也是促进素质教育取得突破性发展的关键环节。要理解数学新教材的特点，领悟教材精髓，明确编写意图。把握教学方向，创造性地使用教材，对教材科学地进行二次加工并改变教师的教学方式。新课标的实施要求教师的教育理念发生改变以引起学生学习方式的转变。注重课堂教学方法与手段的设计，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学的效果，让数学课堂焕发青春活力。新课改呼唤教师角色的转变，鼓励学生主动学习，学会合作与分享。     

实现两个转变,提高教学效率

改变教师"教"的观念,改变学生"学"的观念,由观念的改变带动教师教学方式和学生学习方式的改变,是新课程实施成功的重要保证,最能体现时代发展要求,同时是提高课堂教学效率的关键。     

随风潜入夜,润物细无声 --浅谈教师的导引艺术

主体教学的方法，开辟了教学改革的广阔天地，也给教师提出了更高的要求。教学中如何改变满堂灌的传统模式，怎样变化角色在主体教学中发挥积极作用，是我在研究教师导引艺术时集中考虑的问题。我感到，教师只有掌握了较为熟练的启发与导引技能，才能充分发挥其主导作用，才能真正成为课堂这台戏的幕后主人。     

改革备课,创新教案

新课程理念下的学法指导首先要改变教师的教学观念,提高教师的备课水平,其次要改革教案,提高教师的创新能力。     

什么老师,最受学生喜欢

学生到底喜欢什么样的老师？这是师生关系中一个永恒的话题。在今天的新课改背景下，师生关系和教学关系正在发生着质的改变，学生喜欢与否，越来越成为评价一个教师的重要指标。     

不查语文教师的备课本,行不行?

当前语文教师的备课，“抄教案以应付检查”“教学设计与上课实际完全脱节”等怪状随处可见。鉴于以上认识，我校自２０００年开始，本着“要想教师有所为，应允许其有所不为”的认识，从改变语文教师的备课形式入手，为教师的创新和发展“松绑”，对全体语文教师教学水平的提高进行了一系列的实践尝试，具体操作策略如下：一、审视备课方式根据本校“教师工作经历、教学业务能力层次明显”的师资实际，从“求实效、求发展”出发，我们对“语文教师备课应备些什么？”进行了探讨，最后得出撰写教案应体现实效。教案撰写要求做到少而精，每位…     

走出误区,探索素质教育新路

本文指出“应试教育”的误区，提出了发展素质教育应解放思想，改变观念，注重教师自身素质的更新、提高；健全学校教育机制；注意学生学业的同时，更加注意学生的品质情感，个人特长，应变能力，生活能力，独立意识，意识以及个人价值等方面的提高。     

改革课堂,收获快乐

师生应尝试自主学习模式,改变学生通常的学习方法和思维方式,改变教师的教学方式,使学生每节课都收获幸福,收获快乐.     

训导语言思维,拓展学生的创新能力

在语文教学中，训导语言思维应以口语训练为手段，以挖掘学生的思维潜力为核心，借助语文课程训练这个载体，做到教师少讲，学生多说，以提高学生的口头与书面表达能力，使其准确释放自己的情感和理智，彰显审美品味。一、当好训导语言思维的“导演”，把主角地位还给学生在传统的语文教学中，教师是主角，学生的思维围着老师转，教师讲得多，学生说得少、练得少。改变这种状况，关键是教师要当好训导语言思维的“导演”，把主角地位还给学生，自己少讲，让学生多说，将课堂内容设计成学生听、说、读、写训练的大平台，在有限的时间内，启发…     

发挥网络优势,促进语文教学

<正>在以教师为中心的传统教学中,教师扮演的是"演员"的角色,独自占领45分钟的课堂时间。在强调学生为中心的教学活动中,教师犹如"导演",指挥学生在整个教学活动中"表演"。即使是在教育技术发生了重大改变——多种媒体被引进课堂的时代,教师的"导演"角色也依然没有改变,学生是完全根据教师设计好的程序来进行学习的。只有     

角色互换,变被动学习为自主学习

本文是一次师生角色互换的课题教学实录。因为学生对教材的厌倦引发了教师让出讲台,改变教学方法的想法。这次教学让学生锻炼了自主学习的能力,也引发了教师改变教学方式的思考。体现了学生为主体,教师引导的教学理念。     

课改,要改的是人——由“走出去”培训学习想到的

正课改,要转变教师的教育理念,从理念的转变带来教学行为的改变,从而使学生学习的方式发生改变。教师该如何改变呢?"走出去"培训学习能开阔教师视野,引发教师思维碰撞,是教师提升自我的好办法。近段,广东省新兴县教育局先后组织教师到珠海市和广州市的学校听课交流,并参加全国名校高效课堂改革经验交流研讨会。我们带着一双慧眼去看,遵循教育规律去做,教师有了实质性改变。     

让幼儿体验成功,消除"习得性无力感"心理

“习得性无力感”影响孩子的学习和发展，通过家长与教师的努力，通过有效的措施，让孩子体验成功，就能有效的改变“习得性无力感”，使孩子的心理得到健康的发展。     

改变教学模式,提升课堂效率

转变教学模式,把培养学生由"学会"向"会学"作为目标,从引导学生预习、教师备课、课堂教学模式和教师修养等方面来改变教师的教学模式,从而来提升数学的课堂效率。     

刷一下,白猪变成绿猪了

校长培训班上，教师讲了一个故事：怎样让一头小白猪变成小绿猪？德国人看到这个问题．没有忙于下结论．而是反复思考、争辩（德国人注重思辨）；英美人看到这个问题，开始实验，改良饲料．改变喂养方式……经过若干次失败后，     

推动学生改变,而不是改变学生

有个教师向我咨询:"我们班有的学生每次默写单词都很糟糕.我批评了好几次,他们一点改变都没有." 这个结果并不意外. 不少教师很容易看见学生的各种问题,然后就急着去改变学生——结果事与愿违的时候多.教师的挫败感常常因此而来,教育体验也并不美妙.     

视野专题——叙事研究

当一个教师感到自己的教学方式“不合时宜”并打算改变自己的教学方式时，教师真的能够实现这种改变吗?当教师按照专家的建议或按照某种教学理论的说法去操作、应用，教师就能改变自己的教学实践吗?当教师打算以“研究”、“反思”的方式去寻求教学方式的改变，而教师往往却不知从何处入手时，一度流行     

永葆“一般教育者之心”

忽如一夜春风来，伴随着课程改革的推进，教师的教学逐渐改变了过分依赖自身教育观念和教育经验的局面，新课改的理念日益成为教师教学的指挥棒与风向标，它改变了课堂、改变了学生、也改变了教师。[第一段]     

『问题』在教学中生成,教师在『问题』中成长

在新一轮课程改革不断推进的今天，语文教师教学理念的转变、教学方式的改变、教学能力的提高，受到来自各级教育行政部门、学校、家庭及社会等方方面面前所未有的关注。新课改的实施关键在于教师；新课改下学校的发展，关键在于有一支具有善于学习创新、专业过硬的骨干教师     

香港学校改进的个案分析:教师改变,从“心”开始

以参与由香港中文大学优质学校改进计划的一所中学为个案,分析教师在学校改进中发生改变的路径。认为教师是学校改进中关键的、能动的内在变革者,教师改变的关键是心与信念的改变;大学成员是学校改进的重要外在促进者,学校领导及教师团队则是学校改进强有力的内在支持者。