不同教龄段幼儿园教师专业发展现状的调查研究

本研究以160名不同教龄的幼儿园教师为对象,探讨教龄与幼儿园教师专业发展的关系。研究发现,教龄与幼儿园教师专业发展密切相关,不同教龄段的幼儿园教师其专业发展在工作状态、发展水平、发展意向、知识需求、发展途径五方面均存在差异,10年教龄段的幼儿园教师是专业发展的关键期。幼儿园应根据不同教龄段幼儿教师的不同需求和能动作用建立分层培训体系。     

农村教师教学行为与教龄的关系研究——基于浙西H县281位教师教学行为的观测

对281位不同教龄阶段农村教师课堂教学行为的观测结果显示:教师课堂教学行为有效性随教龄的增长呈"倒U型"变化趋势,且教龄"34年以上"的教师课堂教学行为有效性不及教龄"3年以下"的教师;教龄在"26-33年"的教师课堂教学行为有效性处于职业生涯的"最优"阶段,但在缺乏外部专业支持的背景下,教师部分教学行为有效性会出现"早衰现象";教龄"34年以上"的教师课堂教学行为有效性呈"断崖式"下降。农村学校应根据师资队伍教龄结构分配不同形式的教学任务,建立能够回应教师教龄变化特征的师资培训计划和课程体系等。     

3D打印向基础教育走来——访南京市秦淮区校园3D研究社团

访谈嘉宾：王昊江苏南京市秦淮区进修学校信息技术教研员丁焱江苏南京市马府街小学信息技术老师、教龄19年潘艳江苏南京市石鼓路小学信息技术老师、教龄15年全艳珠江苏南京市石鼓路小学美术老师、教龄3年苏娟江苏南京市石鼓路小学信息技术老师、教龄7年徐婷江苏南京市夫子庙小学信息技术老师、班主任、教龄10年邹翎江苏南京市瑞金路小学信息技术老师、教龄19年记者：之前,已经有媒体对3D打印在南京基础教育领域的相关实践活动做了一些报道。     

长沙地区四所中学教师主观幸福感调查分析

通过对长沙地区四所中学227名教师进行幸福感问卷调查,结果显示：当前中学教师的主观幸福感处于一般水平。其中,生活满意度的性别、教龄差异不显著。但正性情绪有性别差异与教龄差异;正、负性情绪之间的差异也随教龄变化。教龄越长,负性情绪越多于正性情绪。     

教师服务台

答读者问 考入中师学习的民办教师,毕业后仍从事教师工作,请问在中师学习期间算不算教龄? 莒县店子集乡纪家石河小学 薛立同薛立同同志: 原山东省工资制度改革领导小组转发原山东省教育厅《关于教育事业单位工资制度改革几个政策问题的处理意见》的通知中第四条规定:“实行教龄津贴的教师中,离职带薪在各级各类学校进修学习的,凡进修时间超过半年以上的,其进修时间不计算教龄。但学习期间可按照进修前的教龄计发教龄津贴。”     

甘肃省中小学教师教龄对其专业发展的影响研究

本文通过对甘肃省17所中学和小学827名教师的调查研究,发现在中小学教师队伍中,新教师所占比重偏小,绝大多数教师的教龄都在9年以上;新教师花在学习上的时间较多,教龄长的教师花在学习上的时间相对较少;教龄越短的教师越适应于通过网络提高教学水平,教龄越长的教师越倾向于通过参与教学课题研究来提高专业发展;教师的教龄越长,参加培训的次数越多。在实证调查的基础上,文章从学校发展和教师自身成长出发,提出六点建议。     

不同教龄初中教师主观幸福感的比较研究

目的,考察教龄因素对初中教师主观幸福感的影响。方法,采用自编问卷进行调查与比较。结果从总体看,不同教龄初中教师的主观幸福感无显著差异,但其主观幸福感呈现出＂强-弱-更强＂这一变化趋势。第二,从主观幸福感的各纬度看,＂对学校及领导的满意度＂,21年以上教龄组显著高于1-5年组、6-10年组初中教师的平均得分;11-15年教龄组显著高于1-5年组、6-10年组初中教师的平均得分;＂对收入福利的满意度＂,11-15年教龄组和21年以上教龄组均显著高于1-5年组的初中教师的平均得分。结论,从总体上看,教龄因素对初中教师主观幸福感的影响不大,但是影响初中教师＂对学校及领导的满意度＂与＂对收入福利的满意度＂。     

稳定教师队伍的三大策略

稳定教师队伍的三大策略湖南省新晃县教委张显斌策略之一：提高教龄津贴标准，改善教师经济待遇国家在加大教育投入努力改善办学条件的同时要用足教龄工资这个杠杆，使教龄工资具有足够的吸引力。就目前的状况而言，教龄工资至少每年２元以上且上不封顶才会产生魅刀。为吸...     

教师专业发展不可齐步走

同一个学校的教师,在专业发展上不可齐步走。单以教龄为标准进行划分,就可以分出不同类型：3年教龄的教师教育教学刚刚入门,更多的工作是为了适应教学;6年教龄的教师,小学带过一轮,中学走过两轮。积累了一些经验,但对教育教学方法等还要进行修正完善;9年教龄的教师,已积累了大量教育教学经验,能胜任教学,关键在于怎样促进他们成为骨干教师,形成教学特色。     

山东省青州市东高镇实行民办教师教龄津贴制

从第二个教师节开始,山东青州市东高镇对民办教师实行教龄津贴制,凡连续教龄二十年以上者,每人每月补助七元;十五至二十年的,每人每月五元;十至十五年者,每人每月三元。1979年以来受过县、市以上表彰的先进代表,按最高教龄段补助。     

高职校数学教师认识信念的维度分析与倾向性研究

利用数学教学认识信念二维结构量表,研究职业院校不同教龄段数学教师数学教学认识信念各个维度的情态及认识信念之间的差异性,并分析认识信念的倾向性.不同教龄段教师对13个维度的认识有共性,但差异性明显,且同一教龄段教师对同一维度的认识也呈发散情形.职业院校数学教师的数学认识信念偏向于传统客观主义数学观,教学认识信念偏向于现代相对主义教学观.数学教学认识信念和教龄存在一定程度的相关性.     

数据工程专业科教融合现状统计分析

"科教融合"是高等教育人才培养模式的创新,科教融合通过将科研应用于教学,在教学过程中应用知识、发现知识,进而实现教学和科研的结合、教学内容的更新迭代、教学方法的改革、以及人才培养模式的改革。本文针对数据工程专业的科教融合现状,利用探索性统计分析、配对T检验、回归分析对数据工程专业的教师教学、教师科研进行分析,分析结果显示:数据工程专业的学生评教与教龄无关,教授、副教授、讲师的学生评教的配对T检验无显著差异,学生评教与教龄的拟合模型满足S型模型,教龄较短的教师的学生评教较高,科研业绩与教龄的拟合模型满足Cubic模型,教龄为10年的教师的科研业绩最高,教龄超过30年的教师的科研能力最弱。     

宁夏回族聚居地中学教师职业认同水平的调查分析

采用问卷调查的方式,对宁夏吴忠、灵武、西吉、海原、同心等回族聚居地338名中学教师的职业认同水平进行的调查结果显示:(1)宁夏回族聚居地中学教师的职业认同总体水平较高(4.35±0.64);(2)中学教师的职业认同水平在男、女之间,回、汉民族之间,本科、专科学历之间都不存在显著差异(P>0.05);(3)中学教师的职业认同水平在教龄和月收入方面存在显著差异(P<0.05),教龄20年以上的教师职业认同水平显著高于其他教龄段的教师,教龄16-20年、11-15年、5年以下教师的认同水平间无差异,都显著高于教龄6-10年的教师,月收入高的教师职业认同水平高于月收入低的教师。因此,教龄、月收入是影响宁夏回族聚居地中学教师职业认同水平的主要因素。     

“骨干教师”制度的价值

阅读统计数据是枯燥的,但分析数据结果则比较有意思。有数据表明,教师的教龄、职称与学生的学业成绩呈显著正相关。如,教龄五年以上的教师所教学生的学业成绩好于教龄不到五年的教师所教的学生,高级教师所教学生的学业成绩好于中级教师所教的学生。但是,教师     

河北省中学教师职业倦怠现状的调查研究

目的：探讨河北省中学教师职业倦怠的现状和特点。方法：采用修订的MBI教师职业倦怠量表对河北省513名中学教师进行调查。结果：（1）河北省中学教师职业倦怠的总体程度不高,但情感耗竭程度相对比较严重;（2）河北省中学教师职业倦怠中三个维度随教龄增长呈现出“两头低,中间高”的趋势;（3）高中教师的职业倦怠水平显著高于初中教师;（4）5～14年教龄和15年以上教龄初中教师职业倦怠水平都显著高于0～4年教龄段的初中教师。结论：河北省中学教师职业倦怠总体不太严重,但在情感耗竭维度方面较为突出;高中教师以及教龄在5～14年的教师职业倦怠总体程度更高,因此更需要社会的关注。     

高中数学教师专业发展的因素分析与现状调查——以“国培计划”江苏省超越工作坊高中数学教师为例

基于对来自江苏省13个地级市269名高中数学教师的问卷调查,验证了专业能力、专业精神、专业理念、专业知识、自主反思与发展是高中数学教师专业发展的5个重要因素。教龄介于6—10年和处于城郊区域的高中数学教师专业发展存在显著的差异性。学历、教龄、学校区域三因素间的交互作用对高中数学教师专业发展会产生一定影响。要重视教龄4—10年未能获得教育硕士的青年教师的专业发展;关注城郊高中和乡镇高中教龄6—10年的教师以及城区教龄11—15年的教师专业发展,加强他们的反思与自主发展能力培养;大力推进高中阶段数学教师的研究生层次要求。     

提升高中英语教师教学理念和课堂实践能力——上海市静安区与爱丁堡教师培训的差异及建议

教师是教育改革的关键。笔者负责静安区高中英语教师研训工作。我区有8所高中,青年英语教师几乎占英语教师人数的80％。其中O．5年教龄的教师占30．2％,6—10年教龄的占30．50k,11—15年教龄的占19．3％。为了适应高中英语课程改革的需要,青年教师急需培训提高。     

政府颁发三十年教龄光荣证书

人民政府发三十年教龄光荣证书,激情回荡,感赋一绝。 悠悠岁月为谁忙, 青枝郁郁处处芳; 尊师重教逢盛世, 乐为四化献余光。政府颁发三十年教龄光荣证书@毛志云 ~~     

川渝高校体育院系教师教学风格调查与分析

采用美国耶鲁大学心理学家Sterberg编制的教师教学风格量表（TSTI），对242名高校体育教师的教学风格进行了专项调查。结果表明：（1）体育专业教师的教学风格以激进型、立法型、评判型和执行型4种为主；（2）相对于教龄较短的教师，教龄在20年以上的教师教学风格更加倾向于保守型；（3）1—4年教龄教师中高效能教师的比例远低于5年以上教龄的教师；（4）相对于体育专业理论课教师，术科课教师更加倾向于执行型教学风格。     

教龄津贴可以作为计发离休、退休费基数

最近本刊编辑部收到一些离休、退休教师的来信,询问他们离休、退休后的原有教龄津贴是否还算数,工资待遇应该如何计算。现将我们了解到的情况答复如下: 国家有关文件规定:凡国家规定实行教龄津贴单