同源词系联：同部未必同源 同源不必同部

同源词指音同或音近、意义相关且由同一语源孳生出来的词。同源词的系联须从音义着手,传统词源学从汉语书面文献出发,优势在于以汉字形体为线索,但其局限性也在于它常常拘泥于汉字形体。文章拟从"介"、"加"、"间"谐声偏旁系联入手说明同一声符系列下的不同情况,从而说明系联同源词应音义并重,二维交叉,防止系联"同部不同源"及缺漏"同源不同部"的词。     

与山水同净

岂是绣绒才吐，杨柳依依的河畔拂去无尽的遐思，那又岂是人的一双粗手拨起的翩翩枝条？     

亲子同诵，其乐融融

“你拍手，我拍手，《八戒》歌儿唱在口。和睦家庭乐融融，痛改陋习小康走。”     

初中英语“同课共构”教学活动研究——谈追求英语教学的有效性

"你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想"。"同课共构"的教研方式,不仅可以引发参与者智慧的碰撞,而且还可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果。     

同一个世界 同一个梦想

由教育部关工委主办,课堂内外杂志社承办的全国"五好小公民"演讲与征文主题教育活动暨夏令营正如火如荼地逐年开展,越来越多的同学在参加该活动的同时,开始重视起了自身演讲与口才的训练。从本期起,我刊专门推出为提升大家演讲口才的"口才训练",这里有你最想参考的经典演讲,有你最想学习的强人强语……只要你能对我们提供的素材心领神会,相信在不久以后,你也能在众人前口若悬河,出口成章,展现另一个更自信、更有魅力的你!     

同换单位 化繁为简

同一题日在不同思维环境中,其解题方法也就会有所不同,只要你肯动脑,就会发现很多巧妙的解法。[题目]100千克大豆可以榨13千克豆油,1吨大豆可以榨多少吨豆油?(人教版五年制第七册第68页)     

自由式同答，想说爱你不容易

深入语课堂，我认真地反思课堂上盛行的自由式回答，油然而生一种感慨：自由式回答，想说爱你可真不容易!因为，课堂上的自由式回答，真是问题多多。     

寻找遗失在手掌的温暖

还记得小小年纪／松开我的手迷失的你／在人群里看见你一边哭泣／手还握着冰淇淋／有时候难过生气／你总有办法逗我开心／依然清晰回忆里那些曾经有笑有泪的光阴……     

同谱世纪歌

同说aoe，同唱龙的歌，珠峰、阿里山，连着你和我。台湾和大陆，永不能分割，共同携起手，同谱世纪歌。同谱世纪歌@付秀云$河南省郑州市金水区艺术小学!经八路26号450003     

《西游记》同词异体方言例释

“吃得泼泼撒撒的一地都是饭米 ,当人子哩 ,响雷要打头。”“那饭还没有馊 ,就倒了 ,不当人子 ?”“不当人子”意同“当人子” ,“不”字是以反语见意 ,起加强语气的作用 ,明清口语中常用 ,如《水浒传》16回 :“你这汉子忒认真 !便说了一声 ,打什么不紧 ?”6、杀、撒败叶枯藤满路 ,破梢老竹盈山。女萝干葛乱牵攀 ,折取收绳杀担。 (第 9回 )把那皇帝赭黄袍脱了 ,本寺僧官 ,将两领布直裰 ,与他穿了 ;解下蓝田带 ,将一条黄丝绦子与他系了 ;褪下无忧履 ,与他一双旧僧鞋撒了。 (第 39回 )那大圣早已跳出门前 ,将扇子撒在腰间 ,双手轮开铁棒与那魔…     

谢谢好心人

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幼儿园《指南》背景下的同课异构

萧伯纳说"你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有至少两种思想",同课异构便是这种思想上的交流。同课异构是指同一教学内容由于教师的教学风格、习惯和活动环境条件等的不同所导致的活动进程、结构、师幼互动、进行方式及其活动效果等方面存在差异的一种教学模式,是"教无定法"的具体反映。它既能引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,也能为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。     

同类二次根式学习问答

甲:老兄,听说你对同类二次根式颇有研究,现有几个问题可否请教您一下? 乙:有什么问题尽管问吧. 甲:您说3 2a与b 2a是同类二次根式吗? 乙:当然是了,你看它们都是最简二次根式,而且被开方数又相同.     

同姓名趣说

曾参是孔门高足，孝行第一。一天，他的母亲正在织布，突然有一个人慌慌张张地闯进来嚷道：你的儿子杀了人!曾母镇定自若．手不停机。知子莫如母，她的孩子怎么会去杀人呢?过了一会儿，又有一个人跑来告诉她．曾参杀人了。曾母手中的梭慢了     

同余数的一个充要条件

通过运用初等数论的方法,给出同余数的一个充要条件,证明n是整同余数的充要条件,应用实例说明同余数的求解。     

盖印生活中的美好碎片

要论手账圈里最省时省力又好看的手账用品,印章一定是冠军候选之一.要是字写得不好看,你可以使用文字或数字印章;如果不擅长画画,各种精美的图案印章任你挑选.一些线条、边框的印章还可以用来分割手账页面,帮助你进行手账排版.印章的使用,一下子解决了手账小白最常遇到的几大问题,也让制作手账的过程变得更加简单有趣.     

复式教学“同动同静”新模式探析

复式教学是一种世界范围内客观存在的、相对于单式教学而言的教学组织形式,在我国基础教育布局中起着不可或缺的重要作用。传统复式教学采用的＂动静搭配＂模式有其特有的优势,同时也存在着难以克服的缺点。针对传统模式存在的问题,实施复式教学的＂同动同静＂新模式很有必要。     

同课异构中的“同”与“异”

不同教师有不同的知识背景、学习经历、情感体验,教学现场呈现的学生实际情况也不同,自然就建构出不同的教学设计,处理手法,呈现出不同教学风格,其折射出的设计理念,思考模式的差异性等等,都值得我们潜心揣摩并学以致用。文章通过对四节同课异构课中“同”与“异”的比较和分析,提出一些个人的看法与建议。     

“同动同静”复式教学模式的探索与实践

复式班是指在同一个班级里有两个或两个以上年级的学生。复式教学相较于单式教学,教师对课堂的控制很难达到完美。采用"同动同静"教学模式,可让两个或两个以上年级的学生在教师的合理调控下,同时进行直接教学和间接教学。这种教学模式能最大限度地发挥教学效益。