让“预设”与“生成”在课堂上共精彩

对"生成"而言,"预设"是演绎"生成"的基本前提.否则,"生成"容易随心所欲,难避放任自流.对"预设"而言,"生成"是检验"预设"的重要指标.否则,"预设"容易一厢情愿,难避削足适履.下面就"预设"与"生成"的关系谈谈自己粗浅的看法:     

“预设生成”不能出现怎么办

“预设生成”是每堂课必须经历的，我们课前的“预设”都希望在课中能够“生成”，一堂课能否得到丰富的“预设生成”决定这堂课成功与否。但是，并非所有的“预设”都能“生成”。因此，每一位教师都必须面对：当学生不能顺利出现“预设生成”时该怎么办？笔者认为要看预设的内容而定。如果是本节课中不可缺少的、比较重要的知识点或比较重要的方法等，那么一定要想办法促使其生成。那么，在课堂中怎样促其生成呢？笔者经深刻反思想到了以下几种途径。     

让学生带着问题进出课堂

在学校组织的以老带新、帮学结对的活动中,我曾听过一位年轻教师的一节公开课。这节课是运用“问题教学法”讲授的。为了上好公开课,这位教师课前作了充分的准备。从提问的内容、提问的方式到提问的顺序等方面都做了精心的设计,所列问题既新鲜活泼,又生动有趣,还适合学生的认知     

数学课堂——预设基础上的“生成”与“建构”

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。“生成”对应于“预设”。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止……     

关注“预设”后的“生成”

原定的“预设”必须根据学生的认知水平和课堂的实际情况作一些相应的调整。往往“生成”的一些问题是学生思想的灵动,教师处理得好,不但能达成或深化教师“预设”的目标,而且会“生成”新的有意义的目标。     

让预设与生成共促课堂高效

<正>预设与生成是高效课堂教学不可或缺的两个重要因素。其中预设与生成之间的平衡与突破,是高效课堂的核心。但细观目前身边的课堂教学,不少教师在落实"预设"和"生成"这一教育教学理念时,仍存在过分依赖预设而忽视生成或摒弃预设而刻意追求生成的行为,造成课堂中教与学的失衡。     

让“预设”在“生成”中“活”起来

新一轮课程改革如强劲春风给中小学课堂带来了新的生机,过去机械的程式化课堂正逐渐被摒弃,一种新的"让课堂焕发生命活力"的生命课堂随之生成·课堂教学不再仅是教师的"预设",更多的是学生生命智慧的灵动和生成·灵活的"预设"缔造了"生成"的美丽;智慧、灵活的适时"生成",充分显示出"预设"的灵活·智慧的数学课堂呼唤着教师备课的机动和上课的灵活,呼唤着让"预设"在"生成"中"活"起来·     

跳出“预设”之圈 动态生成课堂

最近，我听了很多堂数学课，最大的感受就是这六年的数学教学改革已走到了“瓶颈”深处，很多数学教师的教学难以再上新台阶，因为，他们没有正确面对新课程的挑战．没有与课程改革一同与时俱进     

课堂实验探究中的“预设”与“生成”

本文分析了当前化学实验教学中课程标准与课堂实施的脱节现象,论述了“预设”与“生成”的辩证关系。通过亲身实践探索了课堂探究实验教学中的“预设”与“生成”以及高效课堂实验教学的策略。     

让课堂成为“预设”与“生成”的统一体

在一堂公开课上，冯老师出示问题情境：“尺有所短，寸有所长”“金无足赤，人无完人”，这两句话说明了什么道理?     

“预设”与“生成”精彩碰撞

叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”源于教师对学生的鼓励和积极引导,源于教师在课堂上根据学生学习需要,随时做出富有创意的教学调整。教师如何在教学中把握预设与生成的关系呢？     

现象兰：重“生成”淡“预设”

“年、月、日”教学片断描述：师：同学们，通过小组合作学习，你们除了解了年历卡片上每个月的天数，还发现了哪些新的信息?     

课堂：让“预设”和“生成”激情共舞（上）

在新课程理念导引下对理想课堂的追寻，使我们发现了课堂原本具有的生成性特点。不可小看这一近乎常识性的发现，它对于世代沿袭的“教案决定课堂．课堂演示教案”的铁定准则，却是强大的冲击和反叛。“有破有立”，于是一个有待认识和实践的新命题就摆在我们面前：如何从新的高度、新的层面去认识和处理“预设”(近乎教案)和“生成”的关系?     

天光云影共徘徊——让“预设”与“生成”在思品课堂中和谐共舞

在多年的教学实践中,笔者深深地感受到,理想的课堂需要超越预设的教学规程,需要把握真实丰富的现场生成。精彩离不开预设,然而更多的精彩却在预设之外,生成是不可预约的美丽。从预设到生成,让美丽与精彩共存。那么,在思品课堂中如何让“预设”与“生成”和谐共舞呢？现就从教以来的教学实践谈谈自己的几点体会。     

让有效的预设演绎出课堂的精彩

一说到预设,我们的脑海中马上就浮现出另外一个词--生成。但精彩的生成绝不可能脱离精心的预设,它们只是在“预设”这条涓涓细流的浇灌下绽放的鲜花。一旦没有了精彩的教学预设,生成则成了无源之水、无本之木。因此,要演绎高效的课堂教学,就必须进行有效的预设。     

“预设”是“备课”的提升和优化

对于教学预设，我一贯的主张是：情境不要太多，能引起学生注意就行；问题不要太多，能引发学生思考就行；点拨不要太多，能激发学生质疑就行；渲染不要太多，能促使学生体悟就行；活动不要太多，能彰显学生个性就行；评价不要太多，能保持学生信心就行；任务不要太多，能促进学生探索就行。     

让“预设”与“生成”共精彩

新课程标准提倡的课堂教学不再仅仅是忠实地传递和授受知识的过程，它还应是课堂教学资源的创生与开发的过程。作为教师我们应思考如何把握预设与生成的艺术，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去达到“预设”．让“预设”与“生成”共精彩。     

精心“预设”“生成”精彩

在学习过程中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此,在教学中,我们决不能拘泥于预设的教案,必须独具慧眼,善于捕捉课堂生成点并即时纳入临场设计之中,巧妙运用教学智慧促成课堂教学效率的提高。     

走出课堂预设生成演绎精彩

以人为本的课堂越来越多地关注学生的生成活动.让学生在动态的课堂中自主获取知识,要求教师打破种种预设,关注学生的课堂变化,捕捉课堂教学资源,真正让学生参与课堂活动,在活动中获得知识.     

走出课堂预设 生成演绎精彩

以人为本的课堂越来越多地关注学生的生成活动。让学生在动态的课堂中自主获取知识,要求教师打破种种预设,关注学生的课堂变化,捕捉课堂教学资源,真正让学生参与课堂活动,在活动中获得知识。