小学语文“失语”现象及反思

今年，我们在全校做了师德调研。就学生不喜欢的课作调查时，有70％的学生写了最不喜欢的课竟然是作课!理由就是“没意思”“没东西可写”“太烦”!     

小学语文课堂中如何消除“失语”现象

"失语"是学生在课堂中经常出现的一种现象,这种现象的出现对教师是不利的,因为学生是课堂学习的主体,学生需要与教师进行互动,通过互动教师才能了解学生学习过程中遇到的困难。为了更好地进行语文教学,教师必须打破学生的沉默,让学生消除"失语",积极参与课堂。本文结合小学语文课堂教学的状况,对小学语文课堂出现的"失语"进行解读与分析,并提出消除"失语"的重要方法与策略。     

小学语文“失语”现象的反思

今年，我们在全校就学生不喜欢的课作调查时，有70％的学生最不喜欢的课竟然是作课!理由是“没意思”，“没东西可写”，“太烦”!有位学生赫然写着“叫我们做作有‘逼良为娼’之嫌”，着实让我们大跌眼镜。     

反思小学识字教学改革的“高原”现象

据不完全统计,我国有定称的识字教学方法已经有30多种。识字教学多以“多识字,快识字”为终极目的。而目前又涌现了另一种教育理论:即“早识字”。于是幼儿园趋之若鹜争相搞幼儿识字教学实验。识字年龄低到了2-3岁。尽管五花八门的识字教学方法层出不穷,“争奇斗艳”,幼儿识字教学实验也如火如荼。可是,调查表明,义务教育阶段儿童在识字量上,写字规范度可以说是一代不如一代,错别字、字迹歪斜了草呈普遍之势。可见,识字教学改革已进入难以突破的“高原”状态。本文拟从下面几方面分析其原因并力图探讨解决的途径。一、对“识字”的理解偏差…     

从课堂“失语”现象中反思提问的有效性

<正>失语,原指在神志清楚、意识正常、发音和构音没有障碍的情况下,大脑皮质语言功能区病变导致的言语交流能力障碍[1],引申到课堂中,意为学生在课堂上不给予积极响应而保持沉默不语的现象[2]。学生在课堂中"失语"的情况愈来愈明显,这不得不引起我们的注意,深入探讨"失语"背后的缘由。一、课堂"失语"现状我们不难发现,随着年级的升高,学生主动参与课堂的频率直线下降,这一现象最直接的表现就是学生在课堂上举手发言的积极性逐渐降低。在小学三年     

语文教师，关键时刻不能“失语”

语文课改已坚实地走过八个春秋,真是“让人欢喜让人忧”。我们欣喜地看到学生作为学习的主体地位已经确立,课堂不再沉闷。与此同时,教师作为学生学习的促进者、引导者这一角色逐渐黯淡。课堂卜很难再听到教师口吐莲花的点拨,他们甚至在关键时刻“失声”,任由学生盲目肤浅地展开讨论。这样,课堂从传统的教师“满堂灌”滑向学生“满堂闹”,其间的弊端与荒唐同样值得我们思考。     

小学语文“说文解字法”教学实践策略及教学反思

随着教育的不断发展,语文学科的课程标准也在不断地革故鼎新。因此,语文的学科核心素养也越来越受到语文教育工作者的重视。语文学科的核心素养可以简单概括为语言的建构和运用、思维的发展与提升。其中处于首要地位的就是语言的建构和运用。文字是语言的基础,因此在小学语文教学过程中,教师必须重视识字教学工作,为学生"说文解字",让他们学习并掌握汉字。文章将结合部编版小学语文相关教材,探讨"说文解字法"在小学语文教学中的意义与其在具体的教学工作中所采用的教学策略,并进行了教学反思,力求进一步优化小学语文识字教学工作。     

语文“失语”和表达失语

前不久,上海市几所高校在联合自主招生中不约而同的未将语文列入考试科目中,作为一门从未缺席任何升学考试的必考科目,竟然在自主招生中堂而皇之的被丢弃,引起了社会各界的广泛关注,可谓一石激起千层浪,谴责声、质疑声、声讨声此起彼伏。不考语文,究竟隐藏着什么深层的原因？今天国人的语言表达状况能否支撑起一个逐渐自信的民族？语文,这个民族文化的载体,如今的地位究竟如何？一系列问题仿佛又重新走进了我们的视野,因为一个民族的成长需要反思。     

对当前小学语文教育的反思

教师通过对当前小学语文教育的反思,有利于促进小学语文教育的发展与进步。本文详细介绍了当前小学语文教育存在的主要问题,并对这些问题进行了深入的反思,总结了我国小学语文教育的特点,提出了加强当前小学语文教育的措施,为小学语文教育水平的提高提供了必要的依据。     

农村低年级学生写话“失语”现象的分析与实践

低年级的写话是高年级写作的基础,在语文的教育教学中扮演着重要的角色。但在实际的农村小学写话教学中,由于学生缺乏与外界的接触,阅读书籍少,识字能力弱,另外教师缺乏与环境相适应的写话教学方式,导致学生对写话的兴趣缺失,越来越惧怕写话。因而,作为农村低年级语文教师,应该探索符合农村学生学习环境的写话教学之路。     

对语文教学反思的再反思

打开百度,搜索“反思”,可以带出几万条信息．而且几乎都与教育有关。可想而知,“反思”对于教育来说,已经热到什么程度了。有人说,它已成为一种教育时尚。     

试谈小学阅读教学中师生的共同“失语”现象

几乎每一堂阅读教学观摩课、研究课中,执教者们都懂得运用美的教学手段和教学设计来辅助呈现教学内容,于是声、色、光、电粉墨登场。但是孩子们在这声色光电的眼花缭乱中又获得了些什么呢？在教学设计中孩子不是真正的主人,而是老师言语里听话的“木偶人”。对于一篇美文,“你喜欢哪个段落,我们就从那个段落学起”,“你想读哪几个段落,哪你就读这几个段落”,“你喜欢哪个句子,你就读哪个句子,或就从这个句子学起”等等,这同样把整个语文课堂教学搞得支离破碎,是“分析如山”、“问题如山”的最新翻版。而语文学科所蕴含的真正的美却在这浅层的演绎中隐遁了,消散了。在语文世界里,孩子们心灵的双翅在未展开前就己折断了!小学阅读教学的“失语”现象依然存在。     

小学语文阅读教学“串问串讲”现象的纠正

课改进行到了今天。教师大都能意识到：学生是学习的主人，明白自主、合作、探究学习的意义。但是到了课堂上．真正要驾驭一堂课的时候，教师的行动就打折了，变成一“问”到底，学生也是一“答”到底。而更深层次的问题是教师自己“讲”．学生“昕”。以至于整堂课“串问串讲”．而且教师问的都是文本表面的内容，学生基本不用思考，就可以直接回答了。     

初中语文课堂中如何消除“失语”现象

目前我国初中教学课堂中普遍存在的问题是多讲少读、多听少说的教学问题,大多数教学课堂基本都是教师在不停地进行知识内容讲解,而学生在课堂下面专注的听讲,基本上没有自己的思考。新课程改革背景下,初中语文教学中要逐渐消除‘失语’现象,让学生在具体的语文学习过程中提升自己的思维见解,提升课堂学习效率。本文将针对初中语文教学课堂,结合笔者多年的实践教学经验,深入阐述解决语文课堂问题的教学策略和方法。     

对小学语文教材选编的一些反思

当下的社会,越来越激烈的社会竞争要求社会各阶层人民具备更全面的人文素养和科学素养。本文结合作者的教学经验,对当下通行的小学语文教材提出一点拙见,还望各位同行加以斧正,不吝赐教。     

“小学语文批注式阅读教学”的阶段性反思

林西县小学语文自2008年始推进“批注式阅读教学研究”实验,历时三年,在教学方式的转变和学生自学能力的培养上作了积极的探索。2010年6月3—4日,召开了赤峰市“小学语文批注式阅读教学研究”现场会,会上展示了低中高各年段课内、课外的批注式阅读,既有单篇文章的阅读能力测试,也有整本书的班级读书会,还包括学生命题书面作文的互批互评。     

小学语文教学中的反思

面对新课标,面对新教材,面对新的教学目标和评价体系,我们就有必要重新学习,甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念,区别新课程标准与以往教学大纲的不同,吃透新教材的特点,重构新的教学体系。而不能自以为是,要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”,或是“换汤不换药”而已。     

小学语文教师需要从“小”入手

读了李吉林老师的《小学语文不能小看》（《小学语文》2010年第3期）,深有感触：小学语文看起来似乎很“小”,可是她关乎万千世界,是以“大”;她是作家情感与智慧的产物,是以“深”;她以抽象的文字符号出现在小学生面前,是以“难”,因此小学语文不能小看。     

浅谈小学语文教学中的“思”与“悟”

有这么一种现象,一直困扰着我们的小学语文教师：在教学的过程中,教师们都想把自己所知道的,所了解的,一天就告诉自己的学生。于是前输后灌,力气花了不少,学生偏偏就是对你所讲过的没有掌握。问题到底出在什么地方呢？让教师们大为费解,于是就出现了抱怨,说：＂学生资质太差、基础不行、太笨了……＂     

对小学语文教学方法的反思

本文从理论与实践的“结合部”测查出小学语文教学方法的“痹症” ,通过反思 ,找出“治本”的思路