论高中语文隐性知识教学策略

我国历史文化源远流长,博大精深,而语文学科经历了五千年历史文化的沉淀后,蕴藏了更加丰富的文学知识。无论是在语文教材还是其他教材,都蕴含着大量的隐性知识,这些知识是语文教学的重要组成部分,陪伴着莘莘学子走过他们的学习生涯。从当前的语文课程教学来看,隐性知识是教学的重难点,因此为了更好地给学生传授隐性知识,笔者结合自身的教学经验从以下两个大的方面去分析。     

物理隐性知识之功能及其教学策略研究

物理隐性知识根植于物理知识内部,是在学习物理过程中形成的以理解能力为核心,并在行为和实践中显现出来的知识.它具有提高对物理显性知识的理解与应用、优化物理学习过程与方法、促进物理情感、态度与价值观的发展之功能.在教学中可以采用显性知识隐性化、隐性知识显性化等教学策略.     

论高职实训教学中的隐性知识管理

在高职实训教学中引入“知识管理”的概念,充分重视隐性知识管理在实训教学中的价值,可以深化实训教学改革,促进教师的专业成长和学生多方面的发展。为此,在实训教学过程中必须从不同维度建构隐性知识管理的路径。     

师范生教师职业礼仪教育中的隐性知识及其流转

师范生教师职业礼仪教育中存在大量隐性知识,这些隐性知识对于师范生进行教师职业礼仪教育的成败起着关键作用,而隐性知识的流转又关系着隐性知识在师范生中能否得到有效利用和体现。为促进师范生教师职业礼仪教育中隐性知识的流转,学校应提高对隐性知识的思想认识,开设必要的礼仪教育课程和实践活动,进行礼仪的模拟训练,以及为隐性知识流转营造氛围。     

师范生教师职业礼仪教育中的隐性知识及其流转

师范生教师职业礼仪教育中存在大量隐性知识,这些隐性知识对于师范生进行教师职业礼仪教育的成败起着关键作用,而隐性知识的流转又关系着隐性知识在师范生中能否得到有效利用和体现。为促进师范生教师职业礼仪教育中隐性知识的流转,学校应提高对隐性知识的思想认识,开设必要的礼仪教育课程和实践活动,进行礼仪的模拟训练,以及为隐性知识流转营造氛围。     

知识管理与实验实训师资队伍能力的构建

知识管理作为高校管理改革的新视角,正日益受到普遍关注和高度重视。实验实训教师队伍作为促进学生实现知识向能力转换的引擎,队伍中的第一成员——实验人员要把握知识管理的精髓,用知识管理快速提升实验实训教学能力。     

新课程背景下普通高中隐性知识的重要地位与教学策略

文章基于新课程改革背景,阐述了普通高中隐性知识内涵,剖析了普通高中隐性知识的重要地位,提出了普通高中隐性知识的教学策略,以期为广大教师的实际教学提供新的思路。     

从隐性知识的视角看材料科学综合实验改革

认清隐性知识的作用,利用综合实验中如实验细化,时间延长,环境开放以及实验环节多样化等各种手段促进学生吸收隐性知识,并使之深化、扩展乃致创新成为自己的显性知识,提高知识水平和能力水平。     

隐性知识对网络学习效果影响的实验研究

基于隐性知识理论创设不同的网络学习情境,采取分组对比实验的方法,研究隐性知识对网络学习效果的影响。研究结果表明:蕴含不同程度隐性知识的资源所创设的学习情境影响着学习者的成绩,其中蕴含知识隐性程度相对比较高的学习资源对提高网络学习效果有着积极的影响;同时,影响网络学习效果的因素还有学习者原有的知识基础、对实验任务的兴趣程度、网络学习环境的适应性和学习过程中的沟通与交流情况,以及对学习过程和结果的自我评价等。在研究的基础上,提出改善网络学习效果的具体建议。     

隐性知识转移的影响因素分析

文章分别从隐性知识转移主体、隐性知识转移双方间的关系、隐性知识自身、隐性知识转移媒介和转移环境五个方面着手,对隐性知识转移中的影响因素进行了分析。通过对以往相关文献的梳理,特别是对近年来这方面最新研究成果的归纳与借鉴,力图对隐性知识转移中的影响因素有较为系统和全面的认识。     

高校实验人员的知识传导机理与促进策略

高校实验人员实验教学具有特殊的知识传导职能,借助实验情境和器材,通过示范讲解以及组织实验活动,有效地向学生传导陈述性知识、程序性知识、隐性知识、非编码知识、元知识.但是,高校实验人员知识传导中面临实验室条件欠缺、信息不对称性、实验人员教学素质欠缺、知识供给动力激励机制缺乏等制约因素.促进实验人员知识传导的策略,是加强实验室建设、评估实验人员知识传导绩效、开发实验人员教学素质和构建知识供给激励机制.     

教师的缄默知识对师生互动的影响探析

师生互动中存在着各种各样的缄默知识。由于教师在师生互动中的主导地位,教师的缄默知识成为了影响师生互动的一个重要因素。由于缄默知识的内隐性及其对人类实践活动的"向导"作用,教师的缄默知识在师生互动中可能充当一种基础性的内部动力,推进师生互动,并影响师生互动中师生的角色定位、互动的目标指向、互动的具体情境、互动的行为方式等不同方面。     

浅谈绿色化学实验的教学策略

本文介绍中学化学实验绿色化改进的意义及现状。并对中学化学存在污染的实验进行了分类和从装置及微型化设计等方面的改进。     

缄默知识理论观照下知识与学习的重构

本文探讨波兰尼缄默知识理论引发的对知识结构、学习理论与实践的影响，以及缄默知识论观照下的知识与学习的重构，以期为当前知识与学习的理论与实践提供全新的视野，促使缄默知识的研究更快地从理论走向实践。     

试论隐性知识的共享

隐性知识是组织获得持续竞争优势的最重要的资源之一,隐性知识的共享是知识管理的关键点。本文通过探讨隐性知识的本质、隐性知识共享的方法,以期为组织开发和利用隐性知识提供一些启示。     

The socially skilled teacher and the development of tacit knowledge

Skilled interpersonal relations are crucial for effective teaching and learning but much professional knowledge here is tacit and thus not easily communicated. This article presents the results of a study that examined the tacit knowledge of trainee and experienced teachers in relation to various problematic interpersonal aspects of school life. Trainee (n = 501) and experienced (n = 163) teachers in secondary schools were presented with a series of hypothetical vignettes and asked to rate each of 128 potential response options. Trainees completed the survey at the beginning and end of their professional training year. It was found that experience appeared to be related to the capacity to identify ‘bad’ responses, but there was little difference in relation to the identification of ‘good’ responses. Further differences between novice and experienced teachers in relation to preferred strategies are reported. Implications for teacher education and for future research are identified and discussed.     

解读达米尔隐性知识理论

本文通过对《当我知道一种语言时我知道什么?》一文的详细解读,阐释了达米尔的隐性知识意义理论:语言知识是隐性的、默会的,隐性知识指导言语实践,言语实践只是部分地体现了这一隐性知识。文章分为三部分:第一部分总结了文章的核心思想和主要观点;第二部分集中讨论了知道、掌握一种语言中的‘知道’意味着什么和语言何以成为语言这两个问题;最后总结了达米尔提出的语言意义理论正确与否的唯一决定性标准。     

设计性实验教学的实践与思考

该文全面地阐述了基础性实验、综合性实验以及设计性实验各层次教学的方法、地位和重要性,并且重点讨论了设计性实验教学中所遇到的问题。通过介绍自身设计性实验教学的各种经验,对设计性实验教学中遇到的难题提出了解决方法和思路。     

默会知识:教师专业化知识基础的新向度

在现实的教师教育实践中,由于受客观主义知识观影响,教师专业化知识基础中存在知识的功利化、占有化、权威化和去生活化等问题。要改变这种状况,需要转变知识观,重视教师默会知识的建构,将默会知识作为教师专业化知识基础的新向度。建构的基本理念是:尊重教师的默会知识,重新诠释“掌握知识”的内涵,养成教师通过默会知识发现问题的意识并重新认识学徒制在教师专业化成长中的作用。