预习：从形式走向高效——有感于数学预习的实践

在2010年9月的苏浙鲁初中名校课堂文化论坛暨教学观摩活动中，笔者观摩了江苏省宜兴外国语学校的一节数学课．上课伊始，执教教师就让学生提出预习时的疑惑，并快速地将学生的问题列在黑板上，接着师生讨论解决．其间，教师辅以相关的练习题加以巩固强化．整节课的气氛是轻快的，在看似聊天交谈的学习过程中，学生解决了疑惑，掌握了该节课的基础知识与基本技能．回忆这一节课，印象最深刻的是：教学流程不是由教师设计，整节课都是由学生“带着走”的．学生问什么，教师就讲什么；学生有疑惑的地方，教师领一领、带一带；     

农村中学数学教法浅谈

中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村学生不喜欢学习数学，没有兴趣。因此在教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题。学生还是不懂，或是一知半解。造成这种现象的原因是多方面的，对于农村的学生来说。由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，集中注意力的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；另外，“应试教育”的思想也严重影响农村中学教学；笔者从事农村中学数学教学十来年，时常在思考这个问题，作了不少研究，认为要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：     

中高职学生的养成性教育“例谈”

现在，有些学校中职学生和高职学生的学习、生活状况不容乐观，表现在学生对待学习的态度、世界观以及他们的作息和生活习惯。有些学生早晨不山操；白天上课看小说、睡觉、玩游戏：晚自习时聊天，甚至有很多同学晚上到网吧上网。他们没有一个正确的学习和生活方向，每天不知道在做什么或者应该做什么，每天虚度光阴，浪费时间、生命和金钱，而实际上学生对这种学习生活状态也并不感到愉怏。     

课堂教学要满足学生发展的需要

什么样的课才算是好课呢？我认为满足了学生发展需要的课就算是好课。传统观念认为：课堂教学就是传授知识，传授那些经过加工整理、简约化了的经验；教师是主角，学生只要被动地接受就行了；衡量学生学习成败的重要指标是对知识的掌握情况。近些年，不管是评价课堂教学，还是教师上课，都过于重视知识的教学和教师的讲授。试问：在小学阶段、中学阶段，我们教材中的知识对学生来讲“终身有用”的究竟占多大比例？很小。但是，由于我们在课堂教学中过于重视传授知识，忽略了学生主体作用的发挥，造成了大部分学生不愿学习、不懂学习、不会学…     

浅析中学英语教学中兴趣的培养

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。所以说在英语学习中，兴趣也是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课，无人听讲；上课提问，无人回答；课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所谓，而厌学，不学。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。     

简论幼儿学琴过程中的几个问题

本文对幼儿钢琴教学中，教师怎样建立师生感情，消除幼儿初上钢琴课的紧张情绪；在学生初学阶段用什么方式上课进行了探讨。     

备课，别让学生走开

如果你是教学第一线的教师，你是否有过下面的经历?课堂上，学生提出课本中没有提出的问题，却没有受到必要的关注；学生自学就会的课本内容，你却在课堂上津津乐道；学生遇到的学习障碍，因你不知道而没有得到及时有效的解决；学生在学习过程中产生的兴趣、情感等需求，也会因你不了解而未能得到应有的满足。毋容置疑，回答大多是肯定的，因为现实教学中还或多或少地普遍存在着上述教学盲区。尽管新课改实施以来，学生自主学习，生生、师生之间交流合作已成为教与     

让对话精彩数学课堂

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的对话关系。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅传授知识，而且分享理解，意味着教师角色将由主角转向平等中的合作者，从知识的传授者转向学生发展的引路人；对教学而言，对话意味着参与，即学生、数学教材、教师之间进行一次一次真情地交流。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。因此，在数学教学中，     

把关注点真正地放在学生身上

我经常感到，每次上课，教师在说自己的教学设计时，都明显地表达了全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观。但是，在课堂现场实施的时候，我们发现，教师仍不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。例如，在学生分小组活动时，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论非常热烈，学生提出了很多的问题。这时教师的第一个想法可能是：“呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了。”而不是说：“学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们。”教师关注全体学生，这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。因为，每次上课都会有一些非常积极的参与，还会有一些很被动的参与，或根本不参与。教师要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生融入到活跃的学习活动中来。     

欲善教学，必先实施养成教育

众所周知，一年级学生由于年龄小，对于学校的规矩什么也不懂。这得由任课教师、班主任循序渐进地对他们进行养成教育。然而，很多教师由于没有经验或为了赶教学进度，却忽视了养成教育这一重要环节，他们拿着课本、教案，走上讲台便上课。有的是因为自己不是班主任认为对学生的养成教育事不关己；有的年轻班主任，认为养成教育是在班会课上进行的，忽略了课堂上对学生的养成教育；有的班主任则为了“提高”自己任教学科的“教学质量”，将班会课上成了学科课；部分数学教师把养成教育误认为只有语文课堂才能进行，便只顾完成自己的教学任务，而将养成教育视为无关紧要的事情了。     

语文教学应使学生成为什么样的主人

“学生是语文学习的主人”，是《语文课程标准》对学生的学习地位所作的定位，是一个非常正确的理念；但教师们对这一理念却有不同的理解：有人认为，既然学生是主人，那么学习的事就应该让学生作主，于是一上课就让学生讨论或自学，教师不讲课或很少讲课；也有人认为，学生虽是主人却年龄小，还得靠老师教，于是课堂里还是教师包打天下；针对这种现状．人们不禁要问：语文教学应使学生成为什么样的主人?笔者认为：     

会计专业课程实施挂牌教学的实践与思考

高校教师授课的传统模式是按照学校教学院系统一布置进行的，教师在什么时间、什么地点、为谁上课，学生必须听哪位教师上课，师生均无多大的自主权，尤其是对学生而言，无自主选择任课教师的权利。这种指令性计划安排教师上课的方式的弊端日益突出，主要表现在以下几个方面：一是院系安排教师上课是顾及平衡的原则和能力本领原则，最终形成上与不上，上多上少，上好上坏一样的结果，挫伤了广大教师全身心投入教学的积     

从反思中开展学习策略指导

学生在化学学习中常会出现以下一些问题：如上课一听就懂，课后一做就错；在某个问题上反复出现错误；对新情景问题，因读不懂题目而感到无从下手；对开放性问题，因思维定势而一筹莫展；对化学知识感到非常零乱，记不住，从而对化学学习缺乏兴趣，丧失信心等等。越是深入接触学生的教师，越是心细的教师发现的问题就越多。学生为什么会出现这么多的问题?美国哈佛大学珀金斯教授将智力表示为：智力二智商 策略 内容知识。而同一班级的学生在智商和基础知识方面不会有太大的差异，显然，策略是影响智力的主要因素之一。     

构建中职学校和谐的语文教学课堂

职业学校不少学生对学习语文产生厌倦情绪,课堂上手捧书本,心不在焉.上课打瞌睡,做着与上课无关的事情的学生不在少数,学生要么沉默不语,教室一片安静,要么与同学聊天,课堂闹哄哄;而教师呢,有的顾自讲课,有的上课花不少时间在训斥学生.因此,构建和谐语文教学课堂,让学生参与学习,师生互动交流,这是中职学校教师应该重视的问题.     

让情感充满语文课堂教学

语文教学的情感教学虽然提了很多年,可并没有引起人们的高度重视.一旦有什么问题,教师更多的是从方法、态度上找原因,往往忽视了一个最关键的因素——师生情感.试想,如果学生与你有感情,他就会天天盼望你上课,积极主动饶有兴趣地去学习你的课,这样的教学效果是不言而喻的. 师生情感是情感教学的前提和基础.在语文教学中如何具体实施情感教学呢?     

胸存成算把握自由──谈课堂教学中教师的应变能力

教师的课堂座变能力，指在课堂教学过程这一特定的情境中教师所具有的教育教学机智，它是适应、驾驭、调控等诸能力的综合体现，它带有一定的即时性和情境性，它表现了使教与学的关系保持融洽和谐的智慧。教师的课堂应变能力应包括：临上课前，对学生学习情绪的积极调动；导入学习时，让学生尽快进入课堂角色的有效诱导；指导阅读中，为学生指点迷津的实用技巧；参与学习讨论时，使师生坦诚相见的有力措施；作出结论时，让学生心悦诚服的驾驭策略；面对师生认识的分歧，“化干戈为玉帛”的必要智谋等各方面。教师的课堂应变能力主要表现为：…     

走出高中语文课堂教学评价的误区

一、课堂教学评价的误区 （一）过于注重教师的“教”，忽视学生的“学” 目前，我们评价语文课堂教学重心是语文教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估。而学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。这就使得我们的课堂教学经常出现如下现象：有的教师上课风趣幽默，口若悬河，结果学生在一片笑声之后却感觉什么也没学到。有的教师讲课井井有条，将知识分析得很透彻，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但遇到稍微变化的问题却又往往束手无策。有的教师讲课设置许多问题，师生、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果，从而使一些课成为“作秀”课，好看而不实用。     

构建中职学校和谐的语文教学课堂

职业学校不少学生对学习语文产生厌倦情绪,课堂上手捧书本,心不在焉。上课打瞌睡,做着与上课无关的事情的学生不在少数,学生要么沉默不语,教室一片安静,要么与同学聊天,课堂闹哄哄;而教师呢,有的顾自讲课,有的上课花不少时间在训斥学生。因此,构建和谐语文教学课堂,让学生参与学习,师生互动交流,这是中职学校教师应该重视的问题。     

以问题促教，以问题促学

目前，高中历史教学大多围绕着考什么，教师就教什么，学生就学什么。上课时主要是教师讲授，学生认真听讲做笔记，课后去背诵、练习、识记，以期在考试中取得好成绩。这使得很多学生是为了应付毕业会考和升学而被动学习。在追求考试高分和高升学率的情况下，把原本丰富多彩、生动鲜活的历史教学，变成了枯燥乏味且又不能不学的负担，学生厌学、怕学就在所难免了。出现以上情况，究其根源，笔者认为主要是没有能克服应试教育的影响，没能调动学生学习的积极性和主动性，没有使他们在学习历史过程中感受到学习的无穷乐趣和成就感。主要表现：一是教师上课照本宣科，二是脱离学生实际，三是教师一言堂。要改变上述现状，就必须改变教师的教学观念和学生的学习方式，充分发挥教师教学的主导作用，使学生积极参与到历史的教学中来，改变学生学习历史的被动地位，使他们真正成为历史学习的主体。     

数学探究性教学中的若干误区

探究性教学误区：探究性教学是每一节课都应使用的方法；探究性教学中教师不能直接将答案告诉学生；探究性教学就是在课堂上应该尽量地让学生自由探究；只要将学生分成小组，学习过程就是探究性学习；探究性教学中学生想学什么，教师就应该教什么；只要学生动手操作，教学过程就是探索性教学。