打开学生的“思维症结”，提高探究教学的有效性

"思维症结"指学生在物理探究过程中出现的思维盲区和误区。打开学生的"思维症结",要改进探究过程,设置新的探究方法,提高探究教学效果。     

真:物理探究的根本——从"二力平衡"一课说开去

科学探究要求"以求真为目的",而"真实是由简约得来的".物理探究教学中存在的教学设计追求形式、探究实验包办太多、课堂提问缺少思维含量、赏识性评价过于频繁等问题,症结在于教学行为对接度较低、教学目标定位不准、课堂节奏调控不足,因此,在以学生科学探究为主的探究教学过程中,教师要根据学生的认知特点,围绕教学三维目标展开,为学生创设"真情境",引出"真问题",实施"真探究",付出"真情感",从而习得"真知识",生成"真智慧",使科学素质的培养真正落到实处.     

让学生思维的严谨性落地生根

如何培养学生的严谨性思维?笔者通过"阅读"的途径培养学生审题的能力;经历"三阶段"强化训练,使技能操作实现动力定型;利用比较凸显解决问题本质属性及澄清思维症结.同时,教师以身作则打造严谨治学氛围,内外兼修,使严谨性在学生思维中落地生根.     

小学科学教学中科学思维的培养

素质教育下的教学模式已由过去的"以知识为中心"转向以"以探究为中心".小学科学教学同样如此,教师要让学生在探索中走近科学,感受科学,认知科学,形成科学的思维.科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程.如何在教学中培养学生的科学思维呢?笔者有以下几点体会.     

基于思维发展的科学课分组器材设计

科学探究活动过程中容易出现玩器材、不反思等"瞎玩"现象,不利于学生科学素养的形成.基于思维发展的科学探究活动,要求教师在进行分组器材设计时应有明确的逻辑结构,能够促使每一位学生积极参与,符合学生的认知特点,鼓励学生"发散思维",培养学生的批判性思维能力.     

基于思维发展的科学课分组器材设计

科学探究活动过程中容易出现玩器材、不反思等"瞎玩"现象,不利于学生科学素养的形成.基于思维发展的科学探究活动,要求教师在进行分组器材设计时应有明确的逻辑结构,能够促使每一位学生积极参与,符合学生的认知特点,鼓励学生"发散思维",培养学生的批判性思维能力.     

课堂教学中提问的误区及应然追求

课堂提问的质量直接影响着教学的质量,影响着学生的思维训练.课堂提问应是以三维目标为导向、精心预设和有效生成的结合;是全体师生思维平等对话的过程;是从教师"置疑"走向学生"质疑"的主动探究过程.     

"DNA是主要的遗传物质"教学设计

在"DNA是主要的遗传物质"一节教学中,沿科学探究实验时间顺序,剖析实验相关问题,基于科学史创设情境,采用逆向思维引导学生设计实验、建构实验模型、分析实验结果,亲历科学探究过程,实现学生科学思维及科学探究能力的提升.     

引导学生科学探究的方法

新"课标"倡导科学探究应着眼于学生动手动脑兴趣、技能、思维和活动能力.要鼓励学生进行科学探究活动,经历科学探究过程,获得科学探究第一手资料,逐步提高其初步的启蒙的科学素养.     

阅读教学中如何加强学生的思维训练

阅读教学中加强学生的思维训练有利于提高学生的语文综合素养。思维训练的过程应遵循"初步探究—深入探究—创新探究"的规律与方法,把握好转换思维方向、类别的不同时机,从而促进学生思维意识的不断发展。     

重视课本例题拓展学生思维

课堂教学中,教师不能只是课堂教学实施中的执行者,更应成为课堂教学的建设者和实施者.教学中,需要突显出学生的主体作用,教师应该引导学生探究问题,拓展学生思维空间,培养学生分析问题解决问题的能力.在教学过程中教师往往只重视问题的解决,而忽略对问题的发现与探索拓展.其实发现问题与解决问题是思维的两个互逆的过程,两者缺一不可.如果只有解决问题,缺少进一步的探究问题的环节思维"元"就不能形成"群"状结构.发现问题比解决问题更重要.发现问题的过程是启动创造思维的过程.教学过程中,集中体现学生主动探索精神与思维的开放性.因此在这个意义上我们可以说培养学生发现问题的能力正是素质教育的体现,同时也是培养学生创新精神的重要途径之一.     

浅谈“思维可视化”在科学教学中的运用——以《物体的运动方式》一课的教学为例

美国自然教学法专家兰本达教授认为,教师和学生在整个科学探究活动中,思维和行动应该比语言占优势。而在引导学生开展科学探究活动,亲历"问题情境、发现问题、提出问题、实验探究、收集证据、解决问题"的过程中,学生提出问题、汇报交流等探究活动大多停留在语言交流的层面,难以呈现学生科学思维的过程、凸现学生科学思维的深度。因此,在"热闹"     

"问题--探究--建构"教学模式的探索

"问题--探究--建构"教学模式是以建构主义学习理论为指导,以问题为主线,以小组协作为组织形式,以学生探究问题为主要环节,以意义建构为目标的教学模式,更是一种学习方式.在这一教学模式中,问题是思维的起点,探究过程是思维的载体,意义建构是思维的升华.它注重学生参与知识的形成过程,营造合作探究的氖围,培养独立思考能力,提高创新意识、实践能力,使学习者达到三个维度的统一.     

在追问中提升学生思维品质的策略探究

思维品质涵盖思维逻辑性、思维广阔性、思维独立性、思维批判性、思维创造性以及思维深刻性等多个要素,是学生在学习过程中应当具备的一种学习能力.而"追问"作为一种灵活变通的课堂教学方法,在培养和提升学生的思维品质方面占据举足轻重的位置.尤其在小学数学课堂,教师通过"提问"与"追问"相结合的方式开展教学活动,既能够帮助学生养成自主探究与自主学习意识,又能为学好数学知识注入活性元素.     

通过数学思维框架助推学生有效探究——基于“圆锥曲线中一类定点问题”的教学探索

"探究教学"是我们高三课堂的重要课堂形式.通过数学思维框架建构,培养学生提出问题,解决问题的能力,推动探究课堂有效进行.同样,切实有效的"探究教学"促进学生学习与思考,完善学生的数学思维框架.     

探究式教学中引发学生探究思维的有效方法

探究式教学是现代教育的新看点,学生的各种能力是以探究思维能力为核心发展起来的.质"疑",引"趣",争"辨"等是引发学生进行探究思维的有效方法.教师应根据需要在探究教学中灵活掌握,互相穿插,以达到引发学生探究思维,培养学生探究能力的目的.     

基于年龄特征的几何探究作业设计与思考——围绕"探索三角形全等的条件"设计的反思

几何探究的根基应从学生"需要"出发,当学生产生"对探究需要的分析"意图时,才会真正对探究几何知识感兴趣.在几何探究作业设计时要把握好思维结构的年龄特征,确保思维结构与年龄、知识得到同步发展.     

初中物理探究性学习中学习障碍的产生原因及对策分析

本文列举了学生在探究性活动中常见的一些学习障碍的表现并加以总结,并指出了以上种种表现的症结在于学生没有探究的习惯和热情,没有正确的探究思维和方式.之后.针对上述表现所产生的原因作了深八探讨并认为造成学生在探究性学习中产生障碍的原因主要是由于以下两方面:一是教师的教学设计和组织不到位:教学设计中缺乏足够的探究空间、教学组织中缺乏足够的探究时间、探究活动中缺乏必要的探究指导、交流中忽视学生的评价;二是学生自身的心理因素和思维方式的问题.最后,本文着力论述了在课堂设计中优化学生活动从而解决上述障碍的几种途径.     

教师该为学生的思维探究提供怎样的问题支持——“积的乘方”课例研究

随着新课程改革的深入推进,把教学内容问题化,以问题为中心组织教学过程的思维探究式教学已经走进数学课堂.教师以问题为载体引导学生参与探究,不断发现问题、提出问题和解决问题,从而提高师生合作与交流,培养学生问题意识和解决问题的能力,激发学生的思维,锻炼学生的创新能力,符合现代教育理论提出的"主体性教学原则".本文从"主题与背景"、"情景描述与问题讨论"、"诠释与研究"三方面阐释思维探究式教学中"教师该为学生的思维探究提供怎样的问题支持"的一课多轮型课例研究.     

基于实验内化学生科学探究素养的方法

基于实验内化学生的科学探究素养,是指教师以实验教学为载体,引导学生熟悉科学探究的一般思路与方法,完成从"提出问题—作出假设—设计实验—实验验证—得出结论"的整个实验教学过程,使学生的科学探究思维得以不断锤练与提升的教学方法.笔者以实验情景的创设、对照实验的增补、稚化思维教育的应用、自主实验的探究4个维度为切入点,旨在研究、获取基于实验培养学生科学探究素养的思路与方法.