找回属于语文的味道

听完孟强老师的课,我最深刻的感觉就是惊讶:一堂课竟然可以从从容容地进行这么多语言文字方面的训练,一堂课竟然可以让学生有这么多的收获!孟老师在教学过程中,抓了很多不同的训练点,从写字、识字、用词的准确到句子间关系的感受、写作中的详略安排等等方面的训练,竟然在一堂课中得到了全面的体现。这才是语文课中应该做的,这才是真正的语文课呀!不仅如此,孟老师在课上非常淡定沉稳,虽然训练的点很多,学生的回答有时也不能一步到位,但孟老师决不会因为急于完成某个教学任务而越俎代庖充分地尊重学生的学习给了学生充分的思考时间训练得扎实有     

课之蕴

作为一个从教数十年的老师,上过多少堂课自己也记不得’了。但是自己做学生时听过的两堂课却至今历历在目。一堂是松江二中老师张藻的几何课——张老师并不是我们班的任课老师,只是代了一堂课;另一堂是复旦大学班主任老师胡奇光的课——其实这也算不上是真正的课,而是开学第一天照例都会有的那种“开场白”。时隔数十年,我之所以还对这两堂课记忆犹新,就是因为这两堂课不仅仅是在传授知识,更是在潜移默化地影响着学生的观念与思维方式。     

新老师怎样上好亮相课

这里说的亮相课,是指老师和学生接触的第一堂课。这堂课对于一个新老师来说,至关重要。上好了,老师给学生留下一个极佳的印象,有利于建立和谐的师生关系,为今后上课的顺利铺平道路。如果第一节课学生对老师的印象不好,下面再想扭转可就不容易了。亮相课最好不要上来就开始教材的学习,因为亮相课是学生与老师的第一次亲密接触,学生对新老师满怀期待,关注点一般集中在老师本人,比如是男老师还是女老师,年龄几何,长得什么样子,     

课堂教学的三个辩证关系

＂多＂与＂少＂一位学生在与他的语文老师下课交流时说：老师,您这节课讲课就像抛鱼：抛来第一条,我接住了;您又抛来一条,我也接住了;可您仍然不断地抛来。老师,我们才两只手啊!这位学生以生动的比喻说明,一堂课教师讲授太多了。一堂课的时间十分有限,学生层次不同,接受能力也不同。     

新老师怎样上好亮相课

这里说的亮相课,是指老师和学生接触的第一堂课。这堂课对于一个新老师来说,至关重要。上好了,老师给学生留下一个极佳的印象,有利于建立和谐的师生关系,为今后上课的顺利铺平道路。如果第一节课学生对老师的印象不好,下面再想扭转可就不容易了。     

说不到点子上

有机会听一位中学名师的课,我是带着崇敬和好奇的心情去的,听完了却满腹疑惑.整堂课上,我只看到了埋头做笔记的学生和照着讲稿分析课文的老师.虽然偶尔也有学生发言,但总是由个别学生来回答,没有错误.     

课堂教学中“导”之探究——大陆、台湾语文公开课比较例谈

伪"导"之殇近来听了省城教学能手评选的四节竞赛课,共同特点是,千方百计引导学生说,老师尽量少说或不说,授课教师力图通过自己的"导"来彰显学生这一"主体",将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,充分发挥学生学习的积极性、主动性,而这也是新课改的重要一环,看上去这些老师的动机也是无可厚非的。可是,一堂课下来,清点学生收获的时候,却发现老师给学生的寥寥无几,学生生成的东西更是寥寥无几。     

创设学生喜欢的高效率课堂

许多老师都想方设法安排各种活动,让学生在公开课上表现得积极兴奋,让课堂气氛活跃,而课后却又总是会感叹:“这节课学生倒是活跃兴奋,可我这堂课的教学目标却没有达到,下堂课还得补补。”我就想,创设一个既能让学生喜欢,又能达到高效率的课堂真的那么难吗?教师要完成一堂课预设的教学环节并不难,但怎样     

简约的课堂不“打折”——听华应龙老师“六年级数学复习”一课的思考

听了华应龙老师的《六年级数学复习》一课,我深有感触,这堂课既没有生动、鲜亮的多媒体课件,也没有丰富多样的练习形式,全课的展开就围绕着一张综合测试卷,一堂简约而又富有个性的课堂,教学效果却不打折扣,体现的是华老师独特的教学思想.     

中专体育教学”一课一教材”的探讨

1.问题提出翻开近年来的中专体育教学计划,我们可以看到在每堂课的内容设置上总会有两个教材,要么上下肢搭配,要么新旧教材教配,于是我们积极响应,认真执行.如上一个跑的动作练习再加一个跳的练习,每个练习从讲到示范到练习到纠正动作,再到练习,匆忙中完成16分钟左右练习教材内容,最后一节课安排得相当满.我们的课显得很充实,内容很丰富,老师在匆忙中完成了一堂课,学生也在匆忙中应付了这一堂课的练习,而最终成绩考核时,技评不过关,运动成绩上不来,     

从“同课异构”中看教师素质——一次数学“同课异构”的感悟

2007年11月20日,我学区“同课异构、共同发展”数学协作组教研活动在我校举行。来自学区内不同完小的A老师和B老师同时执教五年级的《生活中的数字》一课。A老师的课进行了块状设计,每块内容的设计相对比较“开放”,注重引导学生自主学习。而B老师的课以线型设计为主,注重对所学知识进行梳理和小结,特别是通过4次“比较”,对知识进行了深刻的解读。在引导学生探究学习的过程中,由于教师课前准备和自身知识结构存在差异,两堂课取得了截然不同的教学效果。以下是这两堂课部分课堂实录的对比：     

在“细”字上作文章——评刘霞辉老师的习作课《一位新朋友》

很多时候,学生的习作是充满困惑的：为什么写？写了给谁看？习作仅仅是为了完成一项作业吗？正因为如此,学生的习作是被动而无奈的,满心的不情愿,却又不得不完成。为完成任务而写,当然就会缺乏主动性,缺乏兴趣。刘老师执教的习作课《一位新朋友》却一反以往的方式。在这一堂课上,学生发现,     

“一石”如何激起“千层浪”——由两节同题课引发的思考

前不久,笔者有幸参加了一次市青年教师课堂教学展评活动。无巧不成书,有两位老师不约而同地执教了同一篇课文——苏教版国标本教材第十册中的第26课《水》。尽管教学的内容一致,但纵观学生的课堂表现,两节课却大相径庭。一堂课学生学习兴趣盎然,课堂上大家各抒己见,争着表达自己的见解;而另一堂课呢,课堂气氛沉闷而压抑,课堂发言的     

变“未完待续”为“精彩呈现”——关于美术作业不能当堂完成的实践探索

<正>美术课堂作业是一节课的总结,也是体现学生对所学知识思维运用的体现。往往在常态美术课堂教学中,总有相当一部分学生不能当堂完成,这一现象在很大程度上影响了课堂教学的效率,美术教学质量也不高。而要想实现美术的高效教学,必须突出美术学科的特点。现状分析:1.作业时间不足。一堂课有40分钟,新教材中的内容很多,老师只要多讲5分钟,学生就会少5分钟。2.课前准备不充分。很多学生课前准备做得不好,经常没有     

用问题引领学生阅读

阅读课是教师指导下的读书课。阅读课上教师讲得多,学生读得少,以讲代读,成了语文课堂的通病。还有一种课堂则走人另一个误区,整堂课学生热热闹闹地读书,七嘴八舌地回答老师提出的各种问题,真正有质量、有深度的思考却很少。如何才能引导学生既乐意读书,又能把书读好、读懂、读出味来？     

动静结合 相得益彰

在传统语文课堂上,我们可能都经历过这样的情景:一堂课,老师眉飞色舞,学生却昏昏欲睡;老师问题连篇,学生却毫无兴趣;老师耐心启发,学生却波澜不惊。语文课,一度变成了休息课、橡皮课,学生成为沉默的大多数,课堂如一潭死水,只有填鸭过后的痛苦与无尽的乏味。可当课改的浪潮袭来后,语文课堂“忽如一夜春     

语文教学中学生主体性建构之探索

语文课堂教学的顺利实施离不开教师与学生,传统的课堂教学以教师为主、学生为辅,一节课45分钟,老师讲的多,学生讲的少,常常出现“满堂灌”、“满堂记”的局面。教师的角色只是一台输出知识的机器,学生也仅仅作为被动接受知识的工具,这样一来,师生间没有了交流、沟通,学生没有机会说出自己的想法,教师也不知道学生对知识是否掌握,因此,尽管教师讲得口干舌燥,学生记得手脚酸软,一堂课却收效甚微。     

关于化学复习课的建议

新课上完之后,很多老师感到上复习课很无聊,学的较好的学生不怎么爱听,觉得反复强调的基础知识没什么意思,学的不怎么好的学生却觉得讲得太快,提不起兴趣.结果,一堂课下来,老师讲的口干舌燥、肝火怒烧,且万般委屈:我费力的准备了这么多内容,讲得嗓子冒烟,为的啥呀!学生也是怨言四起,甚至有的学生说:"我还不如自己回家好好看看书呢,哪至于这么辛苦啊!"那么,我们该怎样正确的对待复习课呢?     

由学答到学问——关于学生数学质疑能力的再思考

[起因:没有问题就是最大的问题] 1998年底,一美国科学教育代表团到上海市访问,听了一堂公开课.课上完后近百名听课教师掌声雷动,可是5名美国客人却反问接待者:这堂课老师问问题,学生回答问题,既然老师的问题学生都能回答,这堂课还上它干什么? 2010年师陶杯颁奖活动中有一节课,至今不能忘却,这是由江苏省连云港市孙焱老师上的《百分数的意义》,上半节课讲,下半节课让学生提问,留白很多,学生发现问题一起解决,解决不了的课后再解决.课后作业不是题目,而是学案,要求学生写出发现的问题和存在的问题.孙老师自己是这样评价的:宁可上一堂有争议的研讨课,也不上一节四平八稳的展示课.她的设计理念是:立足民族文化,改变中国学生不善于提问,变中国学生"学会答"为"学会问",关注结果更关注过程.     

理论联系实际提高幼师政治课教学的实效性

当前幼师政治课教学中普遍存在这样一种现象:上边老师口干舌燥地讲了一堂课,下边学生却收效甚微,有的学生就直接说:政治理论学了也没啥用。