论教育理论与教育事实之自觉对话

追求教育理论与教育事实的自觉对话，是自觉研究意识与自觉方法论意识的重要体现，而教育理论与教育事实互为装点的形式对话和互为当然前提的失真对话，只能导致二者间互不理解的各自独白不负责任的盲目研究，文章试图提出教育理论与教育事实之间多元理解的融通式对话形态，并认为由此可能带来适切于一群人，一类人的教育研究类型的拓展与放达。     

在对话中达于理解——关于中学对话教育的理论反思与实践重建

根据对话理念运用于中学的实’践体验,可以用"基于平等、沟通交流、达于理解"这12个字概括对话教育的内涵。(1)对话得以展开并取得成效的前提是"平等";(2)对话的实质是双方在思想、精神和情感上发生真实的沟通与交流;(3)对话教育的价值取向或最终追求的,是在人与人之间建立理解、信任和爱。对话教学在各科课堂教学中的深化,既要体现对话教学的共性,又应呈现出各学科自己的特色和个性。更为艰巨的任务是对话理念在课堂外学校教育实践中的拓展,对此,在当今学校变革中,展开人与组织、人与制度、人与文化之间对话具有重要的意义。     

有效的反思是理论与实践对话的过程

没有人怀疑反思提升教师专业能力的有效手段之一,但如何一解有效反思的真正内涵,如何做真正、有效的反思,     

教学反思——教师理论与实践的对话

现今教学倡导"聚焦课堂,优化教学",教师除了备教材,还要备学生,以期达到较高的教学效果,教学反思这一环节有时却被教师忽略了。笔者认为课堂教学     

对话与反思--教师专业水平发展的两大途径

随着新课标的实行，教师专业发展问题逐渐成为我国教育界备受关注的课题，如何提高教师的专业水平成为一所学校办学过程中一个重要的办学策略。那么如何才能提高教师的业务水平，适应新课程的需求呢？我们认为在促成教师专业发展的众多可能的途径中，对话与反思不失为两个好的途径。     

教学对话论——与“对话理论”的对话

引进西方对话理论来建构我国的教学对话理论，必须经过两个转化：一是用教育、教学的眼光审视对话理论，把它纳入教学体系和教学情境中来，实现对话理论向教学对话理论的转化；二是吸取对话理论的合理部分，与我国的文化传统和教学经验结合起来，实现由西方对话理论向具有中国特色的教学对话理论的转化。教学对话的内在机制是：话题选择、对话展开、话题深入、话题解决。     

教学反思——和自己心灵的对话

数学课堂教学是门遗憾的艺术,每每课毕,我们总感到预设的周密与生成的多变相交织,教师的内存与学生的灵动有落差,于是一个素朴的想法"如何让课堂更精彩和完美"是教师的心曲流淌。"反思,和自己心灵对话"也成了教师的应然追求。以课堂教学为中心,以反思的深度和广度为半径,半径越大,反思越深刻,对教学的认识、对自己和学生的认识也越会随之深入和全面。本文以自己的课堂实践为素材,以新课程理念为凭依,抛砖引玉,从三方面来阐述:反思什么、如何反思、关于反思的反思。     

热闹的未必就是对话——对话教学的反思

对话教学在语文界产生了重要的影响,但在实际教学中常常有将学生的主体性绝对化的倾向,本文认为真正的对话教学要正确处理好学生的主体性.     

对话理论与语文对话阅读教学

对话理论与语文对话阅读教学联系紧密。研究对话的起源和内涵等内容对于正确处理教师、学生和文本之间的多重对话关系和进行有效对话具有很大的启发作用。在语文阅读教学中对话的主体是平等的,但不是对等的。在教师的引领下,对话者进行积极主动的对话。对话的目的是更好地解读文本,产生新的理解,达到“视域的融合”。     

反思和对话:唤醒转型高校教师专业发展的自觉

吉登斯的生活政治观聚焦于人们的生活世界,通过对时代主题及社会问题进行现代性反思,促进个体自我认同、自我实现。以吉登斯生活政治理论审视转型高校的教师专业发展,二者之间的契合点在于:高校教师的专业发展源于教师的微观生活;生活政治理论倡导的对话民主促进了教师对职业的理解与认同;教师对专业的反思自觉是实现自我的关键。立足于现代性反思,探究转型高校教师专业发展的主客体建构路径为:基于反思,唤醒教师专业发展的主体自觉即理念自觉、态度自觉、学术自觉和实践自觉;基于对话,明晰办学思路,完善保障体系,建立协同机制,构建高校教师专业发展的客体环境。     

评《电视对话：情景喜剧〈老友记〉里的对话与自然对话的对比》

电视里的对话是否与真实语境中的自然对话一样？这个问题对于外语教学者和学习者来说至关重要,因为外语课堂大多都缺乏真实语境,而原版英文影视具有相对丰富的语境知识。库古力（Quaglio）的研究对比了情景喜剧《老友记》的对话和朗文语法语料库（Longman Grammar Corpus）中的自然对话子语料库两个语域里的语言特征及功能差异,得出的主要结论是该电视剧里的对话和日常生活中的对话在语言特征上基本上是相同的,但部分语言特征因情景等诸多因素存在一定差异。这无疑为将影视引入课堂的做法提供了理论依据,其研究结果对于广大英语学习者、教育工作者及研究语言的学者们都有借鉴意义。因此,库古力在综述其研究结果后指出,电视对话为教学目的提供极大的潜能。     

对话理论应用于语文教学的反思

语文生活,其本质内涵是由语文学习的材料性质所决定的。语文教学的开放性、实践性、创造性及个性化能够使学生的独特体验得到尊重,从而帮助学生实现自身     

文化自觉视野下传统武术的反思与觉醒

当前,传统武术的发展步入了"内忧外患"的尴尬境地,面临着自身传承困难以及技术体系不完善等诸多问题。在文化自觉视野下,传统武术的发展必须进行自我救赎与觉醒,实现自觉与发现,重新审视。     

戴维·伯姆的对话理论——通过对话悬置思维

对话是人类生存亘古久远的话题.在当代社会,对话不仅仅是人类交流和沟通的一种方式或手段,戴维·伯姆认为它还是探索人类思维作用方式的途径.对话可以暴露人类深层的意识结构,人们通过对话悬置自己的思维就能够做到搁置己见,学会站在他人的立场看问题,最终建立起和谐的人际关系.     

论理论自信与理论自觉

"理论自信"即对中国特色社会主义理论体系的坚定信念。理想信念作为一种稳固的、持久的意识,成为一种坚定的确信、执着的追求,即一种信仰。对中国特色社会主义理论体系的"自信"即坚定信仰是科学的、自觉的信仰,这种"理论自信"必以"理论自觉"为基础。理论自觉的本质在于理论掌握群众。把改造世界作为自身最终宗旨的马克思主义理论以大众的理论自觉为自身生存和发展的条件。加强全党对中国特色社会主义理论体系的学习,是提高理论自觉,并进而加强理论自信的根本。建设学习型政党,努力提高全党的理论水平,是确立理论自信的根本条件。"化理论为德性",把理论内化为主体的德性,是通过培育理论自觉进而确立理论自信的途径。     

反思教学对话的意义

对话理论源远流长,前苏联著名文学理论家巴赫金创设了对话理论。巴西教育家保罗·弗莱雷将对话理论引入教育界。最早采用对话教学的是中国古代教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底。     

关于课堂沉闷的师生对话与反思

最近上课,总感觉课堂气氛沉闷：思维活跃、积极发言的学生寥寥无几,大部分学生＂老实本分＂当听客。即便面对自己能够轻松回答的问题,学生也极少发言,举手的人数与次数明显下降。     

对话理论语境下的非物质文化遗产保护

对话理论作为巴赫金思想的精髓,与我国当下的非物质文化遗产保护有着诸多契合之处。在当下的非物质文化遗产保护工作中,由于各方面的原因,各方参与者始终未能形成保护的合力,严重影响了保护的效果。因此,在今后的非物质文化遗产保护过程中,深入探讨对话理论,对于反思当下的非物质文化遗产保护、促进保护工作的进一步深入,有着极为重要的现实意义。     

幼儿教育中的“对话”——基于教育哲学的反思

"对话"是幼儿园师幼互动的主要方式,但是幼儿园中的"对话"多停留于单纯的言语应答,存在诸多诟病。本文例举幼儿园中常见的师幼对话案例,用教育哲学的相关理论对其进行分析解读,期望有利于幼儿教师对其与幼儿的"对话"进行哲学反思,从而使师幼实现真正的"视界融合",彼此理解,敞开和接纳,回归幼儿和教育本该有的面貌。