论历史思维和历史思维能力

一 人脑之间的思维有差异 “思维”两个字的形体结构,都以心为义符;其他与思维有关的字,如念、想、感、慕等,也多以心为义符。古人不知主循环系统之中枢的心脏之心与主神经系统之中枢的心思之心,截然有别,不能混同。因此,《孟子·告子上》有“心之官则思”,《管子·心术上》有“心也者,智之舍也”之说。现代神经生理学证实,思维不是心的机能,而是脑的机能。     

有关历史思维与历史思维能力论文的述论

近期笔者读了一些关于历史思维与历史思维能力的论文,感觉收获颇丰。其中十篇是： 从以上表格可知,这十篇文章可以分为两类：一类是理论层面的论文,对历史思维与历史思维能力的含义进行探讨,主要是由师范大学（或教育研究所）从事历史学科教育研究的专家撰写的;另一类是实践层面的论文,对如何培养中学生历史思维能力进行教学实践的思考与探索,主要是由从事历史教学实践的一线中学教师写的。     

善用思维导图培养学生的历史思维能力

分析培养学生历史思维能力的重要性,结合高中历史教学实践,探讨利用新课思维导图、构建专题性思维导图、运用阶段性思维导图、善用习题思维导图等培养学生的历史思维能力。     

思维导图：基于思维可视化的历史思维能力提升路径

培养学生的历史思维能力是中学历史教师的重要职责,也是落实历史学科核心素养的关键。要培养学生历史思维能力,有必要教会学生使用思维导图开展学习。教会学生绘制和使用思维导图,可以把零散的知识结构化、复杂的知识概要化、抽象的知识具象化,从而帮助学生提高记忆效率,促进深度学习,提高思维能力。     

历史思维能力漫谈

<正>历史思维是一种重要的思维方式。在各种各样的文章和著作中,甚至在日常交谈的场合,都离不开历史思维。我们常常能听到或看到"历史告诉我们"之类的说法^[1],历史教师也会经常谈及提高学生历史思维能力之类的话题,说明了历史思维的普遍性或对人们思考的重要性。其实,离开历史事件或历史的经验和教训,任何思考都无法顺利实行。提高学生的历史思     

设疑·启发·讨论——谈课堂历史思维能力培养的方法

历史讲的是过去的事情，从某一意义来说，它并不存在学生的头脑中。由于受传统教育的影响，在以往的教学中，教师上课时主要以讲解为主，教师满足于教材上知识点的传授。一节课下来学生被大量需要记忆的知识搞得头晕脑胀，根本没有时间思考。至于对事物的评价也只有教师给的一个标准答案，学生只要记住就行了。久而久     

真实·思辨·智慧——关于培养学生历史批判性思维能力的思考

当下历史教学的功利性,使学生成为知识的容器,悖离了中学历史教学的本源。本文从历史的生动性、真实性、思辨性、人文性等方面阐述对于中学生历史批判性思维能力这一核心素养培养的一些思考。     

注重历史比较法 提高历史思维能力

随着历史高考由注重知识考查向注重能力考查的转变,如何提高学生的历史思维能力已成为中学历史教学与研究的热门话题。历史高考说明在能力方面提出要:“从历史材料中最大限度地获取有效信息,分析问题,提炼观点”;“运用所学知识,区分历史材料中的客观事实和主观见解,并指出其立场、时代局限或社会偏见”。“分析不同的历史材料,得出正确的结论”。“比较历史事件、历史现象的异同”。“叙述历史观象产生、发展或消亡的过程并概括其原因”。分析、区分就其思维特质来说就是比较,只有当分析比较以综合概括为目的,才会是有用的。因此,笔者认为要提高学生的历史思维能力,应当在教学中重视历史比较方法。     

历史思维能力的培养

学 生会学历史的关键在于掌握历史思维方法。何谓历史思维？就是历史学科所特有的认识客观世界的思维方式。它以人类社会历史为思维对象 ,以辩证唯物主义和历史唯物主义为基本理论内容 ,根据历史事实、鲜明的历史背景、准确的时空定位 ,对人类的过去进行理性的思考。因此 ,历史思维是一种带有极强的理论性、极强的情景意识和极其鲜明的情感色彩的思维 ,是理念与情感相结合的思维。正是依靠历史思维的这些特质 ,我们才得以从哲学的高度去审视历史 ,从理性的层面去思考历史 ,从而正确地认识历史中的大千世界 ,科学地解读历史的奥秘 ,并从中找…     

历史思维能力培养初探

在历史教学中,形成概念、揭示规律和确立观点的过程,实际上是一个提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。概念、规律、观点等只是这个过程的结果,而形成、提示、确立等则是这个过程本身。这里要探讨的,就是如何提出问题、探索问题和解决问题这个     

历史情境·历史概念·历史结构·历史理论

教学改革包括教学思想、教学内容、教学方法和手段、教学评价等方面的更新、调整和完善。在当前的中学历史教改中,同仁们更多关注的是改进和完善教学方法。其实,教学内容的优化是历史教改的核心。改革教学方法终究是为了实现教学内容的优化,顺利完成教学目标。笔者认为...     

突破思维障碍 提高思维能力

高中物理课堂教学如何采用有效教学手段引导学生正确思维,提高学生的思维能力是每位教师认真思考的问题。其中,建构相应的物理图景,重视物理知识的形成过程,这两点是全体物理教师达成的共识。     

拓展思维空间提高思维能力

许多学生由于基础薄弱、思维空间狭窄,在解决化学问题时经常出现“堵车”现象。可见,思维空间的大小,直接影响着学生思维能力的提高。而二期课改教     

排除思维障碍 培养思维能力

在实际物理教学过程中,教师与学生常会有这样的困惑：对于一些实力较强的学生,常常会犯一些简单的低级错误;复习了一遍又一遍的知识点在不同场合应用时常出现不可思议的错误;一些平时成绩很好的学生到了正式考试时,怎么也考不出理想的成绩。这是什么原因呢？排除心理因素,思维出现障碍是最主要的原因。1由惯性思维产生的思维障碍惯性思维,也叫定势思维,是由于人脑多次受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方法。     

发展思维能力培养思维品质

数学是一门思维学科,思维品质的优劣直接制约着学生的后续发展,甚至影响着学生的人生.数学的思维品质一般包括：思维的灵活性、广阔性、发散性、思维的深刻性、创造性、批判性等等.     

加强思维训练 培养思维能力

数学思维能力是数学的核心,只有将数学教学的重点放在加强思维训练和培养思维的灵活性的方向上来,才能提高思维水平和发展学生智力,使学生从“知识型”向“智力型”转化。下面就如何培养谈几点做法:一、拓宽解题思路,培养思维能力教学中教师要选择典型的题目,鼓励学生积极思考,引导他们认真观察和思考问题,在广阔的范围内寻求解法,从而培养思维能力。问题1:解方程x x-3=3这是一道课本习题,我让学生先解一解,结果多数学生将左边的x移到右边后平方来解;少数学生用换元法来解。解完后,我问学生还有别的解法吗?让学生思考以后,此时我再引导学生…     

培养思维能力 变换思维角度

培养学生的发散思维能力,关键在于引导学生不拘泥于问题的某一方面,而应从不同的角度去思考问题。例如,教学“有一辆客车和一辆货车,分别同时从甲乙两城相向开出,经过6小时客车行了全程的7/8,货车超过中点54千米。     

培养思维能力 优化思维品质

“数学是思维的体操课”，中学数学教学大纲中明确指出，思维能力主要指：会观察、实验、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法辩明数学关系，形成良好的思维品质。