把自读课上成自读课

初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系？自读课究竟该怎样上？我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单…     

让学生大胆“问”

我在执教第八册第２３课《全神贯注》时 ,对学生不熟悉。心想 :情况不了解正应该通过质疑使上课更有针对性。我布置了一个预习作业 :把课文读通顺、读熟 ,提出不懂的问题。开始学生提出的问题很肤浅 ,大部分是对某个词的不理解。如 :“挚友”是什么意思？“仪态端正”怎么理解？我在肯定他们认真读书、积极思维的同时 ,引导学生从多方面去发现问题 ,提出问题。如从题目上质疑、从内容上质疑、从课文内容的前后联系上质疑等。学生很快提出 :课文为什么以“全神贯注”为题？罗丹是怎样全神贯注工作的？茨威格的出现起什么作用？……我归纳学生…     

学生：不可低估的教学资源

阅读《诚实和信任》,一学生质疑：“我觉得文中的‘我’不完全信任小红车的主人？如果信任,为什么要让他寄购货单据呢？”问题突如其来,教者没有自己直接回答,而是把问题抛给学生,这一来课上便出现了意外的精彩：     

努力打造 语文常态教学课堂

多次听优质课或精品课,我们在欣喜的同时,也在深刻地反思：有多少常态课能有优质课这样的水平和条件？因此,我校组织了语文常态课堂的调研,发现了许多问题。除了教师的主观性因素外,这些问题涉及“语文教学到底教什么？语文教学到底怎样教？”这两个最根本的问题。下面,我从教师“教”的角度,以“目标的设计、内容的确定、方法的选择”这三个层面谈谈怎样上好语文常态课。[第一段]     

一堂“将错就错”的语文课

我在教人教版教材《语》七年级上册第18课《绿色蝈蝈》前，正好读了《中学语教学》（2004．11）尹子彬的一篇章《“绿色蝈蝈”到底为何物？》。该对课中的蝈蝈进行了大胆的质疑．指出它与人们日常见到那种会鸣叫的蝈蝈不同，而更像是螳螂。我仔细地阅读了课、教参，也有同感，只是基于教材编写人员给尹子彬的回信“译难断正误，专家也说不清是非，只有等待日后进一步考证了”．我便将错就错地来教这一课。     

“细嚼慢咽”也会“消化不良”

一次教研课,我上的是《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。课前我查阅了厚厚的资料,摘录了大量的笔记。上课时,我旁征博引,口若悬河,学生也听得入了迷。课后。我等来的“赞美”却是：“一堂精彩的高中语文课。”我的听课对象是六年级学生,而我上的是“一堂精彩的高中语文课”,他们能听得懂吗？他们能理解多少？他们是被我教“明白”了还是被我教“糊涂”了？     

农村语文教师的粉笔生涯：植根乡村，只为娃成才——我和我的“拓荒队”

我是一个地地道道的农村教师,1995年毕业于吉林省电视大学,学的是劳动技术专业,毕业后分配到一所农村中学教劳技课。第二年,由于工作需要改教语文。我不是语文科班出身,先天不足,只好硬着头皮上讲台。尽管课前认真备课,精心准备,但课堂教学中仍感力不从心,有时笑话百出。有一次,我给学生翻译文言文《醉翁亭记》,其中有一句是“酿泉为酒,泉香而酒冽”,有个学生对这句话提出质疑：“为什么不说泉冽而洒香呢？”我这个老师被学生问住了。     

农村语文教师的粉笔生涯：植根乡村，只为娃成才——我和我的“拓荒队”

我是一个地地道道的农村教师,1995年毕业于吉林省电视大学,学的是劳动技术专业,毕业后分配到一所农村中学教劳技课。第二年,由于工作需要改教语文。我不是语文科班出身,先天不足,只好硬着头皮上讲台。尽管课前认真备课,精心准备,但课堂教学中仍感力不从心,有时笑话百出。有一次,我给学生翻译文言文《醉翁亭记》,其中有一句是“酿泉为酒,泉香而酒冽”,有个学生对这句话提出质疑：“为什么不说泉冽而洒香呢？”我这个老师被学生问住了。     

与“大姐大”过招

早上拿到分班名单,我兴冲冲地来到教室门口,迎面碰上几个女生。其中一个高个儿女生抬头问道：“老师,您是高三（20）班班主任吗？”“是。”我回答。“那您教什么课？”“体育。”“什么？体育老师也有当班主任的？太好了,我最喜欢打篮球了,下次切磋切磋？”     

《唐宋散文选读》教学反思

粤教版高中语文选修课“诗歌与散文”系列模块中,我选用了《唐宋散文选读》教材。可这门课我到底教给了学生什么？再度翻开教材和自己的教案以及课后反思,课堂教学的一幕幕在脑中闪回。我多次反问自己：这门课教了什么？怎么教的？教得怎样？其实,这三个问题,是我们面对新课程所有选修课的共同困惑。     

这节课，我要重新上

那天,我正在办公室里批改作业。突然,教我们班的崔老师匆匆地走了进来。“张老师,你们班下午有自习课吗？我打算把今天的课再重新上一遍……”“重新上？为什么？是有学生故意捣乱干扰您讲课？还是……”我急切地追问着。     

“无关问题”不无关

在上《背影》这课（本文所指课文,均出白苏教版八年级上册）,同学们探究“望父买橘”这一段时,有个学生突然叫了起来：“老师,父亲做得不对!他不该穿过铁道!他在违法,他应该走天桥或者通道!”这一下,全班大笑起来。我一时没反应过来,转而问全班：“他说得有道理吗？”顿时,班上吵开了锅。人部分说有道理,怎么能随随便便穿越铁道？受这位同学影响,全班学生的注意力立刻从我依据教参而设定的几个问题上跑开,纷纷质疑：“火车就在铁道上,买橘子直接上月台就是了!”“‘攀’字用得不对,应该用‘按’字!看插图中他根本不是在‘攀’!”“橘子是黄色的,哪有朱红的？”     

导师制：让“副科老师”不“副”

“这些日子,我的心情很郁闷。上课的几个班级,课堂纪律太差了,根本没办法组织教学,说话的、看书的、做语数外作业的,五花八门,怎么说都不听．根本不把我这个美术老师的话当一回事。唉,现在只要一站到教室门外,心就发虚,腿就发软。上这样的课真是折磨人啊!谁让咱是‘副科’老师呢？最让人难堪的是昨天中午送路队,一个熟悉的学生家长竟然当着我的面向他的朋友介绍。说我是这个学校的‘副科老师’．当时就觉得那人的眼神里写满了‘原来如此’,听到那四个字,真让人无地自容,做个‘副科老师’身份就这么低吗？”     

爱上政治课

很多人知道我是老师后,就马上问一个问题“你是教什么的？”“我教政治。”“政治课不好上,我的政治就是记不住。”“政治课有太多东西要记忆,我不爱上政治课。”很多人有这样的回答。政治课,想说爱你不容易。要爱上政治课,就得政治课有强大的吸引力,老师要上好政治课,学生要有学好的内驱力。     

古韵新味--浅析数学复习课的新观点

“复习课难教,复习课难上”是广大数学教师共同的心声。在讲授复习课时．教师往往没有了新课的激情,学生也不如听新课那么感兴趣。他们觉着“这些我都会了．没有必要再听了”。如何才能打破复习课“老师不愿意讲．学生不乐意听”的僵局？怎么才能上好复习课？下面,我结合自己的课堂教学谈三点体会。     

教给孩子ipad做不到的事情

“教给孩子什么最重要？”一位老师上完人教版三年级语文教材《奇怪的大石头》公开课后,说他的这一课教学主张是“唯内容而教”。我与他就此命题进行了对话。“最重要的是教他们记住这一课的生字词语,然后了解故事内容。”执教者说。“如果只是教孩子了解内容,储存知识,那么他们的记忆仓库永远比不上ipad强大。我们可否教给孩子ipad做不到的事情？”我微笑着说。     

在“研”中“教” 在“教”中“悟”

新一轮基础教育课程改革实施后,新教材的出现给教师提供了更广阔的思维与创造空间,在教材的使用方面也要求教师打破原有的教材观,从“教教材”转变为“用教材教”。而在课堂教学实践中,如何创造性地使用教材。做到对教材的整合“适度而不过度”,对教材的开发“到位而不越位”呢？下面我结合《找规律》一课“备课”、“悟课”与“赛课”的过程,说说在教材使用上的一些做法和想法。     

打造有效质疑 催生高效课堂

追求课堂教学的有效是每一位有责任心的老师所孜孜以求的,问题是如何营造和构建有效课堂,在探求之中,我找到了一个现成的突破口——引导质疑.朱熹说:“读书无疑者,须教其有疑.”那么,在教学中如何“教其有疑”?我从把握质疑时机、推敲质疑角度等方面进行了思考与实践.     

关于生物教学的反思

前些时候，在与学生的聊天过程中，我非常震撼地从学生口中再次听到这样的声音：“生物学不学都一样，反正都是副科。”这反映出一个十分可悲，可怕的观点：生物无甩论。由此，我们可以发现，生物教学中存在一个严肃的问题——生物学习价值何在？生物教学面临着严峻的发展形势——生物发展何去何从？思考这些问题，使我产生了一些反思。     

初中语文教学的“活”与“新”

语言大师吕叔湘说：“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”实践证明：教师教得活,学生才能学得活、用得话。那么怎样才能“活”呢？我认为应从“新”上着手。