教育史是什么?——西方教育史学家观点述评

对于"教育史是什么?"这个永恒问题,西方教育史学家都在他们的教育史研究或教育史著作中论述了各自的观点。概括起来,他们的诠释主要集中在教育史研究价值(Why)、教育史研究范畴(What)以及教育史研究方法(How)三个方面。     

关于教育史学评论的理论思考

本文在把教育史划分为客观的教育史（教育史Ⅰ）、记录的教育史（教育史Ⅱ）、教育史学科（教育史Ⅲ）、教育史学理论（教育史Ⅳ）四个层次的基础上，阐明了教育史学评论对于推动教育史学科建设的重要意义。探讨了教育史评论的客观基础，提出了教育史评论的社会标准和学术标准。     

学说史与学科史:教育史学史研究的两个维度

教育史学说与教育史学科的关系问题,是关系到教育史学科建设能否取得整体性进展的前提性问题.在传统与现代释义中,学术包含学说与学科.教育史学史涵盖学说史与学科史两方面的内容.教育史学科是教育史学说发展的产物,教育史学史的考察,应以教育史学说史的考察为重点,而对于教育史学说史的考察,又必须建立在对学者的教育史学实践的理解之上.     

新史学视野下教育史研究的转向——基于国际教育史常设会议的分析

国际教育史常设会议是教育史研究的国际组织。在新教育史学思潮和各国教育史协会的推动下,该组织从创立伊始即致力于教育史研究的交流、合作与繁荣。该组织研究人员坚持不懈地探索教育史研究的新领域和新方法,对教育史研究产生了广泛而深远的影响。     

关于外国教育史教材问题

我们目前所用的外国教育史教材,是1962年曹孚先生主编的。它是以苏联几本教材为基础选编而成。这本教材在当时是可行的,在后来它也起到了积极作用。但它是50年代苏联人的成果,已远远不能反映当代教育史的科学水平,它存在下列许多问题有待解决。第一,书名是外国教育史,实际内容是西方教育史,名不副实。全书论及东方国家的教育只有两页,只占全书的百分之一弱。我们教育史教材分为两个大部分,一是中国教育史,一是除中国以外的世界教育史,合起来是一个整体。我们要使学生懂得中外即世界教育的发展规律,除了中国教育史外,我们外国教育史应包括东西方各国的教育史,只有如此才能看到世界教育发展的全貌,因此只讲西方教育史是显然不够的。这点在1983年黄山开会讨论外国     

外国教育史研究的“碎片化”与“整合”——再论全球史观的外国教育史学科发展意义

<正>近几年,我一直在围绕外国教育史学科的功能,即"学习外国教育史有什么用"作些思考。关于外国教育史的"学科功用",2008年我在河北大学召开的教育史年会上,以《外国教育史学科的困境与超越——基于我国外国教育史学科功用的历史分析》为题,做了大会发言。当时,我将外国教育史的学科功用主要理解为:第一,将比较上位的"用"定位于探索人     

历史构图与方法图景:探寻教育史的本体与写作

教育史的本体内涵与写作形态是一个需要澄清的问题,这将关系到教育史学自身形象的改变。针对"什么是教育史",教育史本体的历史构图显现为教育历史事实、教育历史认识和教育历史语言。针对"如何写教育史",教育史写作的方法图景表现为客观形态的教育史写作、思辨形态的教育史写作和叙述形态的教育史写作。把握住教育史的本体与写作,有利于教育史研究领域的进一步自觉。为此,教育史研究者需要拥有历史哲学的立场和技艺。     

20世纪初期外国教育史学科发展概述

20世纪初期。外国教育史学科在我国基本上处于萌芽阶段。外国教育史课程逐渐从教育史课程中独立出来，并开始在师范学校开设．从事外国教育史著述翻译和教学的人员开始出现．外国教育史教科书开始被大量编译出版。     

教育史研究中的“教育缺失”现象浅析

教育史研究是为了“教育”而凭借“教育”来研究“教育”的一种特殊的“教育”研究,“教育”是教育史研究的内容、目的和依据。教育史研究中的“教育缺失”是指研究者在实际的研究中,只重视史实的搜集与梳理,而忽视“教育”在教育史研究中作用的一种不正常现象。它产生于研究者的教育理论基础薄弱与教育史研究观念的陈旧,已经对教育史学科产生了不良的影响。加强教育理论主要是教育学、教育哲学和教育史理论的学习,建立起自己的教育史观,应是改变教育史研究中“教育缺失”现象的必由之路。     

中国教育史学史的演进特点、进展及其展望

教育史学史是教育史学的客观演进历程,不仅为人们提供教育史学演进的知识谱系,而且提出教育史学研究中的问题、局限性与不确定性。由于中国教育史研究源于新式学堂的教学需要,服务教学成为中国教育史的研究起点并使其盛行于20世纪上半叶,由此出现了不同取向的教育史学研究。从1950年到20世纪70年代末,教育史研究者在借鉴苏联教育史学的基础上,对以往教育史研究成果重新作出分析评判,教育史学史得以兴起;然而,由于对史学理论与方法的使用不当,在改变学术研究性质的同时,还改变了研究方向。改革开放后,研究者在教育史的恢复重建中,开始关注以教育史学科建设为核心的教育史研究,教育史学受到高度重视并取得显著成果。但是,这不意味着教育史学研究没有问题。为繁荣教育理论,为人类教育事业贡献智慧,未来的中国教育史学研究需要处理好以下问题:其一,克服固守于“用”的教育史研究定位;其二,教育史研究中的概念和概念体系建设;其三,教育及教育史研究与社会之间的关系;其四,外来教育史学理论与本土教育史研究之间的关系。     

"教育史"学科面向未来的思考

“教育史”学科历经百余年的发展,在世纪之交的今天面临严峻的危机。造成这种危机的根源既在于教育史学科研究的目标和性质方面,也受从事教育史研究的人员构成的影响。对于教育史在未来的发展,本文提出两点思考,即：教育史的现实性与学术性应并行不悖;教育学者和历史学者应共同致力于教育史研究。     

教育史研究国际化与中国化的早期探索——以舒新城为个案的考察

舒新城是中国近代著名教育家,在中国近代教育史研究领域取得了巨大成就。他一方面自觉、深入地思考和回答了教育史学科的一些基本问题,开创了中国教育史研究的新领域;另一方面关注国际史学研究新动态,积极借鉴西方新史学的理论与方法,构建中国教育史学科体系。舒新城对教育史研究"国际化"和"中国化"的早期探索,为教育史学科的建立和发展作出了积极贡献。     

论滕大春在外国教育史领域的贡献

滕大春先生是新中国外国教育史学科的主要奠基者之一,改革开放时期外国教育史领域公认的领军人物.他自觉地把辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法运用到我国外国教育史的教学和研究中,创造性地对外国教育史的含义、学习外国教育史的意义以及学习和研究外国教育史应坚持的基本原则进行了全面系统的论述,并把它用来指导河北大学的外国教育史研究,取得了突出的成就.了解和把握其在外国教育史研究中的杰出贡献,对于建立我国的外国教育史学科,加快我国外国教育史研究的步伐,丰富和完善我国教育理论宝库,对我国当前的教育理论研究和教育实践都具有重要的指导意义.     

在教育与历史之间——高等教育史研究四探

教育史不是教育与历史的简单相加 ,而是两个学科的汇聚与共生。没有教育学作指导的教育史研究可能较为盲目 ,没有历史学作基础的教育史研究可能流于空洞。在教育与历史之间兼收并蓄、博采众长 ,是教育史学科更上一层楼的有效途径和必然选择     

20世纪70年代以来的法国教育史研究——以法国教育史服务处、《教育史》杂志为核心的考察

20世纪70年代,法国专门的教育史研究机构———"法国教育史服务处"成立并出版发行了专业期刊《教育史》,稳定了教育史研究的队伍,巩固了法国教育史领域的研究,标志着法国教育史学术地位的成熟。本文通过梳理"法国教育史服务处"成立以来开展的研究和服务活动,并分析《教育史》杂志从1978年至2004年发表的文章,揭示出20世纪70年代以来法国教育史研究呈现出重视学科史研究、重视史料和档案建设、教育史研究队伍多元化等特点。     

中国教育史研究十五年综述

中国教育史研究十五年综述姜智韩红升赵会可中国教育史研究１５年（１９８０年—１９９４年,下同）来,获得了长足的发展。但是,仔细分析１５年来的教育史研究状况,却令人十分担忧。一、教育史理论研究是十五年教育史研究中的薄弱环节１．教育史研究论文与教育史专著所...     

教育史的教师教育价值及教学问题刍议

研究了作为教育学科中的基础学科--教育史,在教师教育中的作用长期被忽略的原因,探讨了教育史的教师教育价值以及教师教育中教育史课程的教学原则、内容和方法等问题.笔者认为,教育史是教师教育专业课程中不可或缺的组成部分;教育史学科应当在教学原则、内容和方法深入革新,以胜任其承担的教师教育任务.     

中国教育学会教育史分会第七届两岸四地教育史论坛召开

正2013年9月24日至26日,中国教育学会教育史分会第七届两岸四地教育史论坛在华东师范大学召开,本次论坛由华东师范大学教育高等研究院主办,来自大陆、台湾、澳门等地近五十个单位的一百余位专家学者参会。论坛主题是"教育史研究的新视野"。在探讨教育史学科特征、研究方法与教育史具体问题的同时,本届论坛更加关注新类型材料、新研究方法和新观察角度给教育史学科和教育史研究带来的全新视野。论坛共收到来自台湾师范大学、澳门大学、浙江大学、北京师范大学等高校和单位的学者论文近80     

实践品性视域下的中国教育史研究

为了阐明教育发展的历史与规律,中国教育史研究一直注重精英思想与制度形成,而忽视了教育中的人及其活动本身。教育史学的理论品性不断地得到提升,却对当代教育实践的变革缺乏足够的关注。实践品性视域下的中国教育史研究,强调教育史研究在对当代教育生活的关注中理解教育变革的历程,重新确立人及其活动在教育历史中的主体地位。走向生活的中国教育史研究,意味着教育史研究视线的下移、研究范式的变革和表述方式的更新。教育口述史作为实践品性视域下教育史研究的一种形态,正日益广泛地运用于教育史研究实践中。     

论20世纪美国教育史研究的嬗变

美国教育史研究经过20世纪几代教育史研究者的努力取得了丰硕的成果，本文对20世纪美国教育史研究进行了历史的回顾，认为美国教育史研究肇始于19世纪末20世纪初，30年代进步主义和社会改造主义运动时期教育史研究出现危机，40年代教育社会基础理论的创立时期教育史研究开始徘徊和遭受挫折，40年代后期教育史研究在曲折中前进，50年代后期教育史研究出现新曙光－新教育史学的滥觞，70年代新教育史学面临新的挑战，教育史研究出现了新动向。