“我长高了”实践活动教学建议

《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在“学段具体目标”中指出：“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。‘在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义，知道分米、毫米，会进行简单的单位换算，会恰当地选择     

合作学习给我的“遗憾”

在忙忙碌碌的教育教学工作中，我经常是不断地找出成绩、总结经验，却没有寻找“遗憾”，进行反思的过程。找不到自己已有的“遗憾”，看不到差距，也看不到前进的方向，当然就不会有前进的动力。孔夫子“吾日三省吾身”使他成为一位伟大的思想家、教育家。我虽然不是思想家、教育家，也应该静下心来找一找自己在教育教学中的“遗憾”，从已有的“遗憾”中总结得失，吸取经验教训，使自己今后不再重复昨天的“故事”。     

让学生在观察与操作中“做数学”——“观察物体”实践活动教学设想

“做数学”是数学课程改革的一个重要观念，它强调学习数学是学生对数学的体验、理解和反思活动，强调主体的学习活动对认识、理解、掌握数学的重要意义。皮亚杰指出，人对事物的认识是通过与环境的积极交互作用建构起来的。因此，在学习活动中，儿童只有通过自己的实践活动，才能获得真知，得到发展。     

我被学生“甩了”

按教学进度该上《螳螂捕蝉》。一想到该上这节课，我心里就不禁一阵窃喜——这可是我的拿手好戏。因为就是凭着这一课，我在全县课堂教学达标评估活动中获得了“A”级。要知道，这个“A”级是多少教师梦寐以求的呀!     

让学生经历知识形成的生动过程——“角的度量”教学片断实录与评析

现代教学论认为：学生的发展总伴随着特定的活动过程，活动过程展示得愈充分，学生体验得愈深刻，就愈有利于学生的主动发展。重视过程教学是现代数学教学的一大特征。重视过程就其内涵来说，不仅是要向学生揭示数学知识的发生、发展、形成过程，还要使数学学习成为学生主动参与的、生动活泼的、个性化的过程。那么，数学教学如何让学生真正经历这样的过程     

从“教教材”走向“用教材教”——“通分”教学片断实录与评析

“用教材教而不是教教材”是本轮课程改革向教师出的新要求,也是新挑战。最近我在“通分”的三次教、三易教案的过程中,对如何使用现行的数学教材,有一定的体验。现把三次教学的情况实录如下:第一次照教材教一、设疑激思,引出新课师:(出示)下面每组数之间各有什么特点?说出各数     

从“无问题”到“有问题”的飞跃

没有问题就没有思维，问题是数学教学的心脏，数学教学是提出问题和解决问题的过程。那么，如何把没有问题的学生教出“问题”来?又如何培养学生的问题意识?它值得我们教师不断地探索与研究。     

乘着“飞机”去上课

不知从什么时间开始，同学们厌倦了数学练习，一节课拖拖拉拉，四十分钟的时间只能做3～4题，时间白白流逝，效率大打折扣，我一筹莫展。     

浅谈“三维教学目标”的落实策略

在新课程背景下，数学教学目标变得丰富了，涉及“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的发展。这三维目标的关系可以形象地表述为：知识与技能既是数学教学目标，又是促进学生价值观念变化的重要载体，它是认知的花果；过程与方法是数学教学的核心环节，是认知的杠杆；情感、态度和价值观是数学教学目标的重要组成部分，不是获得知识与技能的附属品，而是具有独立意义的，且与其它教学目标有机地整合在一起的，它是认知的根本。在教学实践中，我摸索了落实三维目标的两条教学策略。     

如何发挥教师的“引水”作用

教学是学生在教师的指导下自觉主动学习的过程。教学过程是一个多因素、多程序、多层次的系统。“教学”是为学而教，教是为学服务的，教是为了不需要教，这就要我们正确认识“教为主导，学为主体”的思想。小学生由于年龄、性格、心理、生理等特点，智力和体力不成熟，知识经验还不丰富，在没有接受一定的学法之前，不可能完全独立地掌握学习的方向、     

浅谈综合实践活动框架下的劳动教学设计

“综合实践活动”课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。以物质劳动为取材对象的劳动课教学，从开始新课导入到课中的技能训练，再到讨论总结的各阶段，处处充满创造的因素和题材，课程改革的活动课新板块，为学生发挥聪明才智，培养自主创新能力提供了条件。     

为“原生态”的合作交流叫好!

教学片断：……师：同学们，刚才我们通过折纸的方法认识了圆心。现在我们来研究圆的另一个概念“直径”。(将演示用的圆形纸片贴在黑板上，沿一条折痕画一条线段，标上“直径”)     

我的“蚂蚁观”

前不久，我有幸聆听了《蚂蚁》一课，印象特别深刻，有意或无意间都会想起这节课。这节课基本上由两部分组成：一、学生想办法把棕色瓶中的蚂蚁取出来；二、学生观察、描述蚂蚁的形态，教师在黑板上画蚂蚁简图。     

激活并尊重学生的“原创性学习”

我曾经在一所小学的四年级听过一堂“两位数乘两位数”的数学课，留下了极深的印象。一上课，教师给每一位学生发了一张表，说：“我们准备到商店去买三件学习用品，表格上已经填好了三件物品的单价，每支钢笔23元，每盒颜料32元。每本词典46元。请同学们算一算并填表，买2支钢笔、2盒颜料、2本词典要多少钱，会填吗?”同学们齐声说：“会!”并很快填好了。老师又说：“如果买10支钢笔、10盒颜料、10本词典要多少钱，会填吗?”同学们齐声说：“会!”又很快填好了。老师接着说：“现在，我想请同学们再算一算，如果买12支钢笔、12盒颜料、12本词典要多少钱，会填吗?”教师用神秘的眼光扫视着全班学生。     

听课“比多少”后的所感所想

近日，我听了一节一年级新课程的数学课——比多少，产生了不少体会和想法。     

是“减缓坡度”还是“顺势而上”

最近，听了两节新教材观摩研讨课，内容都是《统计》(冀教版小学一年级下册)，尽管两位讲课教师都试图体现新课程理念，为创造性使用教材动了脑筋。但是由于他们对新课程理念的认识程度不同，教学设计不同，导致教学效果大相径庭。下面仅以这两节课的两个教学片断为例加以分析。     

语文教学应循“根”

“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”当新一轮课程改革犹如一股清新的暖风扑面而来的时候，募然回首，发现在那“应试教育”枝头的树叶正片片枯黄而萎缩凋谢的时候，我们的语文教学，尤其是语文课堂教学，也正在新理念的催生下，在自主、合作、探究的学习方式下，在师生平等对话中，在文本与个性的交融中，在知识与生活的实践中，在新教材的百花园中，正焕发出勃勃生机。     

让语文课充满浓浓的“语文味”——我的语文教学探索之路

在过去的语文课堂中，我过多地强调对语文知识的教学。背景介绍、识记字词、分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点，充斥着教学过程——简单的知识性分析，最终指向教参上写明的文本表达的中心思想的深刻理解。文质兼美的作品被我肢解成了十万个为什么，活泼泼的言语变成了各个问题的答     

在情境中体验 在探究中发现——“圆的认识”教学实录与反思

一、教学实录(浙江省义务教材六年制小学数学第11册P121-P123“圆的认识”)师:(投影出示装修中的餐厅图片)这是老师家里正在装修的餐厅,它的顶面是正方形的,边长3米。大家能不能帮老师设计一个顶面的装修方案?(小组讨论,设计方案后交流。)生1:老师,我觉得餐厅顶面的设计可以是四周吊顶,中间不吊,使凹进去的部分平面是一个正方形,这样形成凹凸感,看上去比较美观。生2:我认为可以设计成四周吊顶,中间凹进去的部分做成一个大的圆。生3:我也赞成。以前在酒店吃饭时,我看到过这样的顶面装修,因为餐厅的顶是正方形的,四周吊顶做厚,中间凹进去一个…