文言文教学中的变

文言文教学当前流行的教法是理性分解法：导人——文学常识——教师范读和学生朗读——翻译——分析——总结等。而翻译则用“串讲法”,一句话从第一个字解释到最后一个字,然后串起来解释整句的意思,再一句一句地串下去．中间穿插讲解繁博的文言语法。我记得,著名作家吴伯箫先生曾针对这种文言文教学方法提出过言之灼灼的忠告：现在的古文教学把课文都讲“肿”了。     

古诗教学之我见

一、诵读古诗,理解诗意小学古诗的教学,不要逐句串讲。关键在于朗读。朗读贯穿于古诗教学的全过程。如果总是形式单一的朗读会使学生产生厌倦。因此,在教学生朗读古诗时,不同年段的学生采取不同形式的朗读来激发学生的学习兴趣。比如,对于低年级学生来说,我首先会很有感情地范读一遍,再一句一句地领读,同时严格要求学生读准字音,有停顿,有节奏,读出感情。因为低年级学生最善于     

对低年级阅读教学中的课堂调控

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:"各个学段的朗读教学都要重视朗读和默读。"在语文教学中,朗读常常被用来帮助学生理解课文的语句篇章,领会语言的感情色彩,把学生吸引到作品中去,使之如见其人,如闻其声,如临其境,唤起感情的共鸣,受到思想教育和审美教育。因此,在低年级朗读教学中,激发学生朗读兴趣,让学生感受到朗读的乐趣就显得更重要了。如果教师用朗读的方法代替从头到尾的串讲,让学生集中注意力,往往能收到事半功倍的效果。     

浅谈初中文言文教学

浅谈初中文言文教学固原县三营一中王玉辉在初中的文言文教学中，大多数教师都是先范读课文再翻译串讲。这种教法单就一篇课文来说，效果是相当不错的。学生可以通过教师的串讲分析，理解文章的思想内容并掌握一些文言文的知识。但当学生再去面对另一篇文言文时，仍无法独...     

化“讲析课”为“读书课”的认识与实践

所谓“讲析课”,是以串问串讲为主要教学方式,学生只需结合教师暗示的答案说一说．在已知层面及教师限定的时间内议一议,按教师的需求适时象征性地读一读这种课堂。所谓“读书课”,就是把朗读和默读作为重要的训练目标,在培养学生朗读和默读能力的同时,不断提升学生的语感能力,课堂中的朗读和默读被当作感受与理解、欣赏与评价语言文字的主要手段,目的是指导学生读懂课文,并从中掌握自读方法,会读并且乐读。     

案上山水旧曾谙——浅谈培养高中生文言文兴趣

逐词逐句的串讲,至今仍然是文言文教学中比较普遍的现象。大家似乎对文言文采用串讲式的教学方法具有高度的认同感,再加上考试指挥棒的作用,"字字落实,句句翻译",更成了教师严格遵守的"八字宪法"。进入文言文教学单元后,刚开始学生还保持一定的新奇感,但机械单一的教学方法越来越让学生感到枯燥、痛苦。高中文言文领地仍是一片荒芜之地。文言文言文应该怎么教?避免串讲式的文言文教学有哪些途径和方法?     

多给学生一些学语文的“自由”

语文教学中,只有还给学生语文课堂的一些"自由",才能促使学生自由发展。哪些"自由"呢?笔者有以下几点实践与思索。1给学生自由读书的时间一些教师在语文课上只顾乏味地串讲,无效地分析课文,却忽视了学生的朗读训练,更舍不得放学生自由读书,俗语说:"书     

文言诗文教学方法探析

注重诵读法。古人云：“读书百遍，其义自见。”文言文教学最重要的是指导学生诵读。我在指导学生诵读过程中，主要是让学生读准字音，注意句中停顿，在此基础上再体会感情，有表情朗读。慎用串讲法。串讲法，其具体做法是读一句，讲一句，串一句。我以为除低年级外，一般不宜逐字逐句讲解，因为这样做，不易调动学生积极性。最好是师生共同探讨，以培养学生理解文言文的能力。不难理解的句段由学生串讲，重点语段或句子再由教师串讲。除了落实字词句外，还应当结合句子，介绍词义的比较、有关文学知识等，挖掘词句的思想内涵，讲解与分析结…     

让评价成为提高学生朗读能力的生长素

《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。”因此,教师在朗读指导时应尽可能地让学生自读自悟。那么,在朗读的过程和方法等方面,教师如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性,从而收到两全其美的效果呢？笔者有以下一些建议。     

我教文言文的四个环节

文言文传统的教学方法是教师串讲。所谓“串讲”，即字字落实(逐字解释)、句句过关(逐句翻译)、全文分析(段意、中心的归纳)。其状况是台上教师讲得天花乱坠，台下学生听得昏昏欲睡，效果差矣。为改变这种被动的局面，笔者对文言文的教法作过一番尝试。有下列四个环节。     

新课改背景下如何强化高中文言文教学

高中文言文教学一直是高中语文教学中的重点和难点。我国传统的文言文教学方法是“串讲法”,即课堂上老师逐句翻译,学生逐字逐句的记,教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。在教学中,教师的阅读代替了学生的阅读,学生缺少了自己感知课文的实践活动,学生对文言文的学习感到枯燥乏味。     

把串讲的权利还给学生

初中文言文教学低效是个不争的事实,很多时候大家都将低效的矛头指向串讲式的教学方式。的确,串讲存在不少的问题,有其存在的原因,如何才能将串讲与教学很好地连接起来,这是我们值得思考的一个问题,总结多年的教学经验,笔者发现只有把串讲的权利还给学生我们的文言文教学才能落到实处。要想把文言文串讲的权利还给学生,教师应首先让学生成为串讲的主角。其次授人以渔。最后,要重视对预习结果的检查。在串讲时教师还要注意以下两点：（一）串讲只适合作为教学的预习环节,在正式上课时还要注重培养学生在诵读中去感知全文。（二）串讲应有计划有梯度地进行。只有把串讲的权利还给学生,学生学习文言文的能力、兴趣才会有大的提高,学生学习文言的语感才会增强。     

要充分发挥朗读训练的效能(下) 朗读教学漫谈(十)——谈朗读教学过程中的启发、指导、评点、矫正

(三)在学生朗读的过程中,教师必须有具体的启发与指导。 教师对于学生朗读过程的指导,方法是很多的,这里说几种常用的—— 1.引读法 引读法是指学生朗读课文时,教师通过各种形式的启发、提示、指导,使学生的朗读     

高中文言文阅读教学更要注重研究性学习指导

如何切实有效地提高学生文言文阅读能力是摆在每个语文老师面前的重要课题。学生遇到文言文就头疼,这多半缘于对古人的行走坐卧、喜怒哀乐等生活、思想不了解而产生了"距离感",更缘于对教师一进课堂便千篇一律采取串讲、翻译和解析的方法授课的"恐     

文言文如何熟读成诵

文言文教学是语文教学中的一个重点，对许多中学生来说也是一个难点。不少教师在教文言文时怕学生读不懂，仍按照“导入———串讲———翻译———总结”的老套路走。结果，教师讲得唇干舌燥，学生头脑里却一片空白，通读依然有相当的难度。那么，如何才能有效地引导学生诵读呢？一、熟读成诵，理解是基础教学实践告诉我们，无论是朗读，还是背诵，都必须以理解为基础。例如：李白《望天门山》中“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，是读成“天门中断／楚江开，碧水东流／至此回”呢，还是读成“天门中断／楚江／开／，碧水东流／至此／回…     

谈谈中学语文教学中串讲法的批判与继承

串讲是我国范文讲读中传统的教学方法。尽管三十多年来,串讲法曾经遭受到各方面的指责,但是语文教师们进行短篇课文、特别是文言文的教学时,常常还是自觉或不自觉地采用了这种教学方法。为了提高串讲的质量和探讨进一步改革串讲的途径,有必要对串讲作一点粗略的探讨。     

以诗解诗——诗歌教学的一点尝试

众所周知,传统的亦或经典的诗歌教学方法不外乎串讲和朗读。不可否认,串讲有助于辨识字词句所蕴含的内容和表现力,理解诗歌篇章结构和表现方法。但学生得到的只是零碎的片断和肢离破碎的文词,无法完整地感受诗的意境和情感,更难以充分地展开联想和想象,了解诗歌的深刻内涵;同样,朗读也的确是一种行之有效的经典的方法。通过朗读,可以体味诗的语     

文言文教学初探

文言文传统的教学方法是教师“串讲”，所谓的“串讲”，即字字落实(逐字解释)，句句过关(逐句翻译)，全文分析(段意、中心的归纳)。其教学状况是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。为了激发学生对文言文的阅读兴趣，优化课堂结构，提高学生的基本素质，我采用了以下几个步骤：     

阅读教学中的朗读指导

朗读在阅读教学中很重要,朗读要正确、流利、有感情。学生在朗读时能借助拼音读准字音,在熟读的基础上能把课文读流利,可是有感情的朗读课文却需要教师的引导,那么如何引导学生的朗读呢?一、教师范读引导当前,许多教师的做法是让学生自由朗读,然后点名让学生朗读,由于没有教师的范读,学生就不会带有感情的朗读,导致学生对朗读越来越没有兴趣。对于低年级的学生,读书处于初步学习阶段,他们面对陌生的课文,对很多的生     

中学文言文教法管见

<正> 目前的中学文言文教学方法,一般是用“串讲”。从虚词到实词,从句法到翻译,从写作特点到思想内容,概由教师一串到底。从教师角度看,固然讲得仔细,也体现了认真负责的教学态度;学生对这种方法也似乎颇为欢迎,觉得轻松省事,不必多动脑筋。