论发展性督导评估对学校自主发展的促进作用

教育督导是促进国家教育稳步发展、实现国家教育理念的一种重要保障。发展性督导能够确立学校参与督导评估的主体地位;指导和帮助学校诊断问题,制定改进和发展方案;引导和帮助构建学校自我评估机制;改革评价方法,改进评价技术。提倡发展性督导评估有利于学校的可持续发展。     

案例与探究：增强“督导需求”的线索意识

对于督导人员而言,当“督导需求”成为当下学校发展性教育督导评估工作的主导时,我们面临的最大挑战就是如何才能确定学校真正的“督导需求”。换句话说,就是学校的“督导需求”从哪里来？笔者认为,增强“督导需求”的线索意识是一个值得探究的话题。     

案例与反思:善于发现学校“督导需求”后隐藏的工作亮点

督导报告必须在肯定学校成绩的基础上进行综合分析,挖掘其成功的深层次因素并提升为经验,进而为学校发展提供可资借鉴的规律性东西.因此,如何提炼学校成功的主要经验就成为报告撰写必须研究的课题. 案例描述 A校接到督导通知后,校长专程来督导室介绍学校情况.该校初高中刚分离,校区内有三个独立法人单位的学校,两个校区.即将接受督导评估的师生来自两个独立法人单位的学校,显然给学校管理带来了诸多的困难,从一定程度上来说,对此次督导评估也是个不小的挑战.在自评指导环节,学校将"解决一校两制、一校三牌、一校两址"作为"督导需求"提出.督导团队对学校的现状与困难给予充分的理解,并表示可以以督导建议书的形式向有关方面呼吁,不过督导的重点应围绕学校的内涵发展.在接下来的深度汇谈中,督导团队与学校管理团队感受到,上述的"督导需求"其实可能是该校近年来工作的亮点,也是督导评估的重点之一,需要认真地总结提炼.     

实施发展性评价引导学校自主发展

从2002年开始，我区逐步运用发展性评价的理念指导教育督导工作。2005年，随着我区“区域内平等教育的理论与实践研究”课题第二阶段研究的不断深入以及新一轮《中小学校督导评估三年规划》的实施，我们在对学校办学行为进行规范性综合督导评估的同时，指导学校制订了“重点发展指标指定提高项目和自主发展项目三年规划”。通过初步探索，我们认为，发展性评价进一步扩大了学校的办学自主权，允许和鼓励学校追求自己的发展目标、教育风格、教育特色，形成独特的办学理念和学校文化，给学校自主发展的空间，从不同角度、不同层次自主地提高教育质量。     

学校发展性督导：新时代我国教育督导的着力点

长期以来,我国教育部门实施的学校鉴定性督导模式越来越不合时宜,新时代我国教育督导的新走向是实施学校发展性督导模式。新时代学校发展性督导模式要取得良好效果,不仅需要教育部门精心施策、全力推动,还需要学校主动参与、积极应对。     

案例与反思:督导报告是这样形成的

教育督导报告是对学校督导评估的总结和概括.为此,督导人员要在督导活动获取学校发展信息的基础上,对"如何形成报告"给出适切的回答,从而深层次地思考学校发展的问题. 案例描述 G中学是一所公办初级中学.该校领导班子成员团结、协作,办学思想端正,贯彻"依法治校、以德立校"的思想,主动发展意识较强,抓科研,促教改,重实践,求发展.目前,由于受到城市化进程的影响和地处城郊结合处,该校的生源结构发生了显著变化.为此,学校提出的"督导需求"为:"在学校地域位置不太合理和外来务工子女生源趋于增多的背景下,如何进一步激发干部管理团队和推进教师队伍的个性化培养,促进学校办学质量的稳步发展."     

校长如何在学校管理案例反思中成长

以管理案例为工具,校长通过对管理学校的过程及其效果进行反省式的深入思考,把办学理念与管理行为紧密联系起来,使管理行为受到理性思维的审视,使学得的理论在实践活动中得以验证或升华,可以促成管理理念与管理行为的成功对接,促进校长的专业化发展。     

督导需求介入下的学校发展——“督导需求”研究系列之九：“需求”介入后对“督导促进学校发展”的再探析

督导需求介入后,发展性教育督导评估促进学校发展的功能更为凸显,也使得校长的角色与地位显得更为重要。在这里,本研究结合督导实践,选择三位校长进行个案研究,力图体现出督导需求介入下学校的新发展,以及督导需求搭建学校发展平台的价值之所在。     

案例与探究：帮助学校确立适合其发展的督导需求

学校发展性教育督导评估工作要达到对一所学校的发展问题进行深刻透视,必须与学校的文化氛围相吻合。因此,我们必须抓住以校长为核心的管理团队,帮助其确立与自身发展相适应的督导需求。     

案例探究：关注学校的“成功密码”

作为一名校长,笔者始终有这样一个信念：和一个人一样,每一所学校身上都潜藏着成功的密码。为此,学校必须抓住发展中的每一个有力契机,更多地关注自身的成功密码。作为接受以“督导需求”为主线的综合督导评估的学校之一,我们在督后的一年时间内对“需求”的所思、所想、所做,实现了学校的可持续发展,实现了由“浦东新区教师专业发展学校”向“上海市教师专业发展学校暨见习教师规范化培训基地”的跨越。     

学校发展性督导的实践与认识——基于温岭市自主发展性督导评估的探索

温岭市的教育督导经历了“专项督导”、“合格督导”、“分类分等督导”和“自主发展性督导”四个阶段。2002年5月，温岭市坚持以学校的自主发展为本的理念，发出了《关于尝试开展自主发展性督导评估的通知》，次年3月，出台了《关于自主发展性学校督导评估的若干意见》，对自主发展性督导评估的基本理念、指标体系、基本类型、基本方法、等级划分和结果处理等方面进行较为科学合理的界定，开始了中小学发展性督导机制、模式的探索与实践。     

案例探究：基于角色转换的角度对“需求”介入下学校发展的思考

2003年,笔者在校长岗位上任职时,曾接受过区督导室对我校的第一轮发展性教育督导评估。考虑到第一次进行学校发展性教育督导评估,笔者对其倡导的促进学校发展的督导理念充满期待,希望它能有助于解决学校当时面临的主要困难。为此,我全力配合督导组做好评估工作。督导结束时,督导人员从学校管理领域肯定了我校的办学成绩与经验,并客观、中肯地对学校面临的主要困难提出了建议。     

明星小学荣膺“山西省素质教育示范学校”称号

<正>记者近日获悉,在山西省教育厅、省人民政府教育督导室本年度组织开展的发展性山西省素质教育示范学校督导评估活动中,被评为山西省素质教育示范学校称号,在此次活动中,晋中市有13所学校获此殊荣,明星小学是太谷县唯一一所获此殊荣的学校。据了解,太谷明星小学自2007年建校以来,深入贯彻落实     

明星小学荣膺“山西省素质教育示范学校”称号

记者近日获悉,在山西省教育厅、省人民政府教育督导室本年度组织开展的发展性山西省素质教育示范学校督导评估活动中,被评为山西省素质教育示范学校称号,在此次活动中,晋中市有13所学校获此殊荣,明星小学是太谷县唯一一所获此殊荣的学校。据了解,太谷明星小学自2007年建校以来,深入贯彻落实     

关凤艳:“成功教师”才能“幸福学生”、“发展学校”

"强教必先强师。"在沈阳,有这样一位教育专家,她提出了"促进青年教师专业发展是学校的战略任务",她是"全国十佳高中校长"、"沈阳市优秀校长"、"沈阳市优秀共产党员"各项殊荣的获得者,她成功践行着"幸福学生,成功教师,发展学校"的全新育人办学理念,她就是沈阳市第五十六中学党委书记、校长关凤艳。     

案例探究：寻找学校的主要发展点

作为一所农村中学的校长,笔者一直存在着一种困惑：面对生源的变化,在外来农民工子女越来越多的背景下,学校如何有效推进内涵发展,实现可持续性发展？这种困惑推动笔者不断思考,并努力寻求适切的解决办法。今年,通过学校发展性教育督导评估工作,笔者得到了答案,并将在实践中逐步落实。     

“案例，你好吗？”

当前，课改理念指导下的课堂教学改革正如火如荼。教学案例，作为课改的一只“麻雀”，用来时时地解剖，成了推进课改精神进课堂的抓手。